改革車工工藝學課教學的嘗試

摘 要：本文分析了技工學校車工工藝學課程的特點及教學中存在的問題，并針對問題提出了培養(yǎng)學生學習興趣、因材施教、靈活運用多種教學方法等對策。

關鍵詞：技工學校 車工工藝學 教學方法 改革

車工工藝學是技工學校機械類車工專業(yè)的一門專業(yè)技術課，其專業(yè)性強、概念多，密切結合車工生產實際，學生學習起來有較大難度。針對這門課程的特點，結合學生的具體情況和要求，筆者在教學中總結經(jīng)驗，針對不同的教學內容采用了不同教學方法，有效地提高了學生的學習興趣，相應地降低了課程難度，使這門課程更容易被學生理解和掌握，收到了比較理想的教學效果。

一、車工工藝學教學中存在的問題

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為車工工藝學這門課不好教、不好學的原因有以下四個。

1.教學內容枯燥、抽象、乏味

車工工藝學教材中涉及到的一些理論知識比較枯燥，雖然有一些圖樣，但對學生來講仍然略顯抽象，不能激發(fā)學生的學習興趣。且工藝學教材內容與生產實習教材有一定程度的脫節(jié)，一些理論知識在生產實習時用不上，也難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學模式單一，方法老套

對于車工工藝學這門理論學科，教師最常用的教學方法就是講授，這種“填鴨式”的教學模式只是讓學生被動地接受，而沒有考慮到學生學習的主動性，所以學生很容易對這門課感到厭倦。

3.學生的學習態(tài)度不端正，參與學習的意識不強

技校的學生多數(shù)來自農村，他們抱著學一技之長的初衷來到學校，選擇了相關專業(yè)進行學習。但大部分學生的文化基礎差，生活閱歷淺，實踐經(jīng)驗少，感性認識貧乏，抽象思維能力差，這給專業(yè)技術課的教學帶來很大困難。

4.理論課與生產實習課脫節(jié)

在技校的課程設置中，車工工藝學和生產實習教學是分開進行的。兩門課的教材是分開的，工藝學有工藝學的教材，生產實習有生產實習的教材，當然講授也是分開進行的。這樣相關教學之間存在著一定的時間差，造成工藝課和生產實習的進度不一樣，不能實現(xiàn)同步。工藝學課程在講授后如不馬上進行實習，學生會很容易遺忘所學知識，造成理論課和生產實習脫節(jié)，學習過程變得枯燥乏味，對教學效果造成不良的影響。

二、重視興趣培養(yǎng)，提高教學質量

教學過程是教師與學生共同努力的過程，任何一方都不能忽視。因此教師除需具備高尚的道德情懷、淵博的知識和精通本專業(yè)知識外，還必須熟練掌握和運用各種教學方法，并不斷進行教法改革，充分調動教與學雙方的積極性，使教師教的得法、學生學得入門，徹底有效地解決“厭學”現(xiàn)象，使教與學達到預期的目的。

1.結合入學教育，灌輸專業(yè)思想

技校是培養(yǎng)各類技術工人的基地。新生進入技校后，教師要通過入學教育讓他們了解到：工業(yè)在中國歷史發(fā)展過程中起到了巨大推動作用，而這一巨大作用正是通過工人完成的。社會要發(fā)展，工業(yè)肩負著重要責任，而工人則是這一使命的直接承擔者。通過入學教育，讓學生堅定專業(yè)思想，立志做一名合格的技術工人，下定決心學好每一門課。

2.講好緒論課，增進學生對車工工藝學課程的認識

車工工藝學是技校機械類專業(yè)的一門技術課。熟練掌握車工工藝學的基本理論知識、技巧及在實踐中的運用，是學好該專業(yè)的基礎，而熟練掌握工藝學知識與技巧則是學好生產實習課及做好實操的前提。車工工藝學課程的成績如何，與學生在今后的工作崗位上的發(fā)展有密切關系。

教師要講好緒論課，要針對學生剛進技校時對各門課既陌生又好奇的心理，充分向學生展示學習車工工藝學課程的意義及該課程的知識在實際工作中的價值，讓他們明白：只有學好這門課，才能架起設計者與加工者、裝配者、使用者之間的橋梁，學習這門課可增強自己技術能力，增強自己在走向社會后的適應能力。

三、加強管理，使學生樂學并學出成效

引起學習興趣，讓學生愿學，這僅僅是開始。要使教學達到預期的效果，教師還必須不斷加強教學管理，不斷改變教法，讓學生學出成效。在這方面，筆者主要采用了以下幾種教學方法。

1.直觀教學方法

直觀教學就是在教學中運用實物、教具、掛圖做演示、做實驗，讓學生透過事物的現(xiàn)象看到其本質，從而獲得直接經(jīng)驗和感性知識。直觀教學能調動學生的學習興趣，是便于學生探討、掌握、記憶知識的一種教學方法。

在采用直觀教學方法的過程中，筆者充分運用了各種模型、實物等教具，將抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化，深奧的理論淺顯化，還使教學活動生動活潑，提高了學生的學習興趣，增加了學生的感性認識，從而使學生掌握了課程知識。例如在講授第一章《車刀》時，學生大部分是初中生，從沒有接觸過機械專業(yè)，也不知道車工專業(yè)所使用的車刀是什么、車刀的形狀是什么樣的，因此如果讓學生們直接觀察車刀模型，這個問題就迎刃而解了。并且學生通過對各種車刀模型的直接觀察，還掌握了常用車刀的分類，分析出了車刀的六個獨立的基本角度和二個派生角，以及切削平面與基面的相互關系和這些角度在實際應用中所起的不同作用。這樣通過對模型的直接觀察就把一個抽象的問題具體化了，引起了學生學習這部分內容的興趣，并且很輕松就掌握了。在直觀教學中，所涉及的內容或問題常常是生動的、新奇的，很容易激發(fā)學生的興趣，一旦學生對學習產生了興趣，即使學習再難，他們也會充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦鉆研，以頑強的毅力去戰(zhàn)勝困難。

2.現(xiàn)場講解教學法

在教學中，筆者針對課程內容有目的地帶學生到現(xiàn)場參觀，并進行講解，增加學生的實踐經(jīng)驗、開闊視野，使學生對課堂上用語言文字難以描述的、難以理解記憶的概念，有了直觀形象的感性認識。例如在講解車床的總體結構和傳動路線時，坐在教室里講授是非?？菰锏模腋拍詈茈y講清楚，于是筆者把學生帶到實習車間，對照車床逐一進行介紹，這樣讓學生很容易就明白了車床總體結構形狀及各部分的傳動情況。這種方法非常適用于講解體積較大、無法帶入課堂的機構。

3.理論結合實際的教學方法

車工工藝學是一門與生產實際密切結合的課程，那么教師如何指導學生把學到的理論知識應用到生產實習中去，及時了解學生在生產實習中遇到的難題呢？這就要求工藝課教師在講授理論時，與生產實習教師保持密切聯(lián)系，了解實習的內容和進度，避免出現(xiàn)課堂教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。例如學生在學習車螺紋時，筆者就深入車間，與實習教師溝通，了解到學生在車螺紋的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“亂牙”現(xiàn)象。掌握這一情況后，筆者在講授“亂牙”預防一節(jié)時，就針對實習時出現(xiàn)的問題，著重講清了產生“亂牙”的主要原因：當絲杠轉一轉時，工件未轉整數(shù)轉。筆者還通過公式，推算出多大的螺距不產生“亂牙”、多大的螺距易產生“亂牙”，并告訴學生：對于有可能產生“亂牙”的螺紋，應采用開倒順車的方法來預防。學生掌握這些知識后，在車螺紋時，心里就有數(shù)，干起活來得心應手，廢品率大大降低。

對車工工藝學課教法的改革，提高了學生學習專業(yè)技術課的興趣，大大提高了培養(yǎng)質量。當然，筆者對教法的改革所做的嘗試還遠遠不夠，在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)做好這方面的工作，力爭使車工工藝學課程的教學效果再上一個新臺階。

[作者單位：周口市技工學校（周口市職業(yè)教育中心）]