抓住特殊性 引發(fā)正能量

摘 要：鉗工的重要性和特殊性，形成了對實習指導教學的特殊挑戰(zhàn)。要化解這些挑戰(zhàn)，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，抓住鉗工實習指導教學的特殊性，因勢利導，才能引發(fā)學生正能量，有效化解挑戰(zhàn)。本文提出：抓住工種特殊性，著力開展“養(yǎng)成”教育；抓住課堂特殊性，真誠做學生的良師益友；抓住知識特殊性，從教學創(chuàng)新調(diào)動學習積極性。

關(guān)鍵詞：鉗工實訓教學 指導教師 抓特殊性 主導作用

鉗工實訓教學是技工院校機械類相關(guān)專業(yè)公共實訓的重要課程，在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面扮演著非常重要的角色。但同時它又是作為機加工中唯一以手工操作為主的工種，基本的教學內(nèi)容往往集中在畫線、鏨切、鋸切、銼削等傳統(tǒng)的常規(guī)操作方面。于是，它往往被學生誤認為“陳舊”“落后”而受到輕視。此外，鉗工工種的艱苦和訓練的重復、單調(diào)，也常會使不少怕苦怕累的學生產(chǎn)生對鉗工學習的厭棄、甚至抵觸的情緒。如何解決這一問題？筆者認為，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，抓住鉗工實習指導教學的特殊性，因勢利導，才能引發(fā)學生正能量，有效化解挑戰(zhàn)。

一、抓住工種特殊性，著力開展“養(yǎng)成”教育

鉗工實習教學的工種特殊性，集中體現(xiàn)在兩個“基礎(chǔ)”上。

一是機械類相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。鉗工中傳統(tǒng)加工的基本訓練，是學生對機械制造認識的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對工藝流程有所了解，對機械制造才會有整體認識。銼削、鏨削、鋸割、畫線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工的基本操作，也是鉗工加工的基本特征，在機加工中有著其他工種不可替代的基礎(chǔ)作用。

二是現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)”。現(xiàn)代社會對高技能人才的要求，除了必須具備職業(yè)化的工作知識和技能以外，還必須具備職業(yè)化的工作形象、職業(yè)化的工作態(tài)度與職業(yè)化的工作道德。而鉗工工種的實訓，正與培養(yǎng)學生腳踏實地的作風、吃苦耐勞的精神、認真做事的規(guī)矩，有著十分直接的聯(lián)系。

充分認識鉗工工種的專業(yè)基礎(chǔ)地位和育人的基礎(chǔ)功能，并逐漸養(yǎng)成學生努力學習的自覺意識，是鉗工實習教學獲得成功的根本前提。

筆者在養(yǎng)成學生自覺意識上的具體做法是：正面教育提高認識，制定規(guī)范端正行為。

首先，積極開展生動具體、富有實效的正面教育。實習指導教師往往有這樣的認識誤區(qū)，認為所謂實習指導就是傳授技能、指導操作，這顯然是十分錯誤的。對學生開展積極有效的思想教育，是實習指導教師發(fā)揮主導作用的首要任務。只有把對學生的思想教育放在首位，才能使傳授技能、指導實習的工作更有實效，使學生的專業(yè)視野更加開闊，對技能認識有更高的起點。此外，學校不應該只是“生產(chǎn)技工”的流水線，而應是培養(yǎng)青年人全面發(fā)展的場所。為此，筆者對學生開展正面教育，采用的方法是，實地參觀當?shù)仄髽I(yè)的鉗工車間，讓學生觀摩師傅們的精湛技藝，親身感受鉗工在實際生產(chǎn)中的重要作用；請生產(chǎn)一線的鉗工師傅現(xiàn)身說法，做專業(yè)講座、做操作示范；請本校技藝超群、事業(yè)有成的優(yōu)秀畢業(yè)生來校交流體會、傳授經(jīng)驗。實踐證明，“磨刀不誤砍柴工”，在學業(yè)開始前或教學進行中舉行的這些教育活動，對于奠定學生正確認識的基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習積極性有很大的促進作用。

其次，結(jié)合學校管理，把實習教學的基本要求形成制度。以“整理”（Seiri）“整頓”（Seiton）“清掃”（Seiso）“清潔”（Seikeetsu）“素養(yǎng)”（Shitsuke）“安全”（Safety）“節(jié)約”（Saving）為主要切入口的“7S管理”，是近年來學院教育、教學改革的一項重要內(nèi)容，如今已發(fā)展成為學院管理創(chuàng)新的一項成功經(jīng)驗。“7S管理”源自企業(yè)的生產(chǎn)管理，它與鉗工實訓有著“天然”的聯(lián)系。筆者結(jié)合鉗工工種的特殊性，積極配合學校開展“7S管理”的實驗和實踐，將“7S管理”引入實訓教學的全過程。在活動開展中，制定了體現(xiàn)“7S管理”精神的鉗工實訓課堂要求，制定并實施了與之相應的考核標準，成立了師生共同參與的鉗工實訓考核和管理隊伍……通過這一系列的舉措，逐步形成了改革活動和實訓教學互為依托，相輔相成，互相促進的依存關(guān)系：鉗工實訓課堂成了“7S管理”最為直接的實踐平臺，“7S管理”不僅使實習教學的基本要求變成了嚴格的制度，更與職業(yè)化培養(yǎng)緊密掛鉤，有力地提高了鉗工實訓教學的實效性。

二、抓住課堂特殊性，真誠做學生的良師益友

世界上最早的教育論著《學記》中說：“親其師，信其道”。這短短六個字，簡潔明了地道出了師生關(guān)系在達成教育目標中不容忽視的重要作用。與其他課程相比，鉗工實習指導教師在營造良好的師生關(guān)系，當好學生的良師益友方面，有著更為有利的條件。因為一般來說，師生之間最為重要的溝通環(huán)節(jié)是在教學過程，而鉗工實習指導課的課堂特點正為這種師生互動提供了最為良好的條件。實習指導課不同于專業(yè)理論課或文化課，它總是與“做”聯(lián)系在一起，它所采用的往往是實訓工場的教學形式。工場式的課堂，不需講臺，不分高下，師生“做”成一片，更容易營造民主、和諧的氛圍，更利于構(gòu)建隨和、親近的師生關(guān)系。筆者認為，為了充分利用這種課堂特殊性，有些課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容需要特別突出。

一是教學提倡“參與式”。 在實習指導教學中，學生最反感的是他們做得兩手油污、一頭大汗，而教師則是袖手旁觀，只說不做。這時候即使是再好的指導，在學生聽來也會引起情緒上的抵觸。教育學生克服怕苦怕累思想最有說服力的，就是教師的以身作則、不怕苦不怕累，也就是不僅要說，而且要做。我們把這樣的教學，稱之為“參與式”教學。在“參與式”教學中，教師始終“做”在先，“做”得多。對于訓練內(nèi)容，課前準備仔細做，示范操作反復做，學生的作業(yè)教師也同樣做。還可以在班內(nèi)開展有興趣性的作品展示、技能操作的作品競賽，教師也從不缺席，一起參與。實習指導教師良好形象的形成，就表現(xiàn)在這點點滴滴的帶頭“做”上。

二是指導要“手把手”。實習指導的課堂教學一般由講授、示范、巡回、講評等環(huán)節(jié)組成。把這些環(huán)節(jié)做實、做好，這是對實習指導課的基本要求，但更重要的還要善于通過這些環(huán)節(jié)增強師生心靈溝通。因此，教師特別要重視巡回指導，并努力體現(xiàn)“手把手”的指導。原因至少有三個。（1）巡回指導環(huán)節(jié)本身任務繁重。一般來說，巡回指導中既包含了示范指導，又包含了工作分配、答疑解難等重要內(nèi)容。因此這往往是實習教學過程中占時最多、最為重要的環(huán)節(jié)。（2）充分體現(xiàn)了教育的個性化。由于思想認識、知識基礎(chǔ)、動手能力、甚至體力大小等原因，鉗工實習的學生個體差異很大。對于不同學生的不同問題，教師都應區(qū)別對待，個別輔導，使每一位學生都得到最為恰當?shù)闹笇Ш蛶椭＃?）這“手把手”的指導換來的是“心貼心”的收獲。經(jīng)驗告訴我們，這個環(huán)節(jié)里的學生往往處于學習“最為關(guān)鍵的時候”，或者因理解不透正向錯誤的方向走下去，或者正從操作中深入體驗，由技能而生成技巧，甚至是隨著操作者個性化的思考而突然冒出革新的萌芽……此時，教師的點撥指導往往會使他們有如醍醐灌頂、豁然開朗，同時也會使他們特別感動甚至銘記終生。在師生關(guān)系上，這一時一事的一份真誠感動，遠勝于長年累月的平淡交往。

三是“打鐵必須自身硬”。實訓工場的教學形式既給我們加強師生交流，建立良好的師生關(guān)系帶來許多優(yōu)勢，同時也給教師帶來了很多挑戰(zhàn)。無論是“參與式”教學，還是“手把手”的指導，都對教師自身的知識修養(yǎng)、技能操作提出了更高的要求。實習教學的課堂，就是指導教師展示自身的舞臺。實習指導的課堂教學，脫胎于自古流傳的師徒傳授，“名師出高徒”是教學效果與為師能力的最簡潔概括。為此，教師唯有認真學習，除此別無他法。近年來，筆者堅持去企業(yè)輪訓，拜生產(chǎn)一線的工人為師，并努力加強理論學習，同時，還把自己的學習體會與學生一起分享，不僅使自己在課堂教學中更加游刃有余，而且教師的學習精神也使學生深受感動。

顧泠元博士說：“教育是一門感動的藝術(shù)，是一種春風化雨的創(chuàng)造。”充分利用鉗工實習指導教學的課堂優(yōu)勢，讓學生喜愛鉗工技能，從喜愛鉗工指導課堂、喜愛鉗工指導教師、被鉗工指導教師的深深感動開始，這樣的期待或許是完全可能實現(xiàn)的。

三、抓住知識特殊性，從教學創(chuàng)新方面調(diào)動學生學習積極性

從學習方面來說，鉗工實習指導所涉及的知識，有以下兩個特點。一是其學習過程有獨特規(guī)律、更富于創(chuàng)造性。實習操作、技能訓練，大多為“程序性知識”。從某種意義上說，這一類知識更加充滿“情趣”。“程序性知識”的學習過程，更多的是一種體驗、感悟的過程。所以，看似簡單重復的訓練，其實它每一次的“做”，幾乎都是一種創(chuàng)造。二是與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，發(fā)展變化快。現(xiàn)代鉗工方面的機械、材料、加工工藝在日新月異地發(fā)展，傳統(tǒng)的加工模式或工藝時刻都在不斷更新。抓住這些知識的特殊性，在實習指導教師的主導下，積極創(chuàng)新教學模式，既是教學本身的必然要求，也是引發(fā)學生學習積極性的一大有利條件。

以下兩點值得我們在教學實踐中特別關(guān)注。

一是細心引導，充分體驗“做”的快樂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。有了這種動力，才能變“要我做”為“我要做”。教學創(chuàng)新要以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點。如何激發(fā)學生學習興趣？實習指導教師應細心引導，讓學生充分體驗學習過程中創(chuàng)造的快樂。例如，筆者與學生制作了一個作品，參加技能比賽。其中機架部分包含銼削、畫線、鋸削、鏨削、鉆孔、鉸削、攻絲、拋光、刮削以及裝配、調(diào)試等鉗工的大部分工藝。筆者把整個制作過程，分解成幾個實習項目實施：制作方案征集——精選最為科學合理的工序流程、滿足機架特殊要求的應對辦法預設(shè)、零件制作的現(xiàn)場操作和裝配、調(diào)試的實際完成。在項目實施中，有理論，有技能；采用的方式有現(xiàn)場操作表演，也有小組或個人間的比賽；讓學生體驗到的既有鉗工工種中“條條道路通羅馬”的融會貫通，也有事半功倍的技巧創(chuàng)意。這樣的“做”，學生一點也不覺得苦和累，相反，倒是樂在其中，樂此不疲。致使作品制作圓滿完成，并最終獲得獎勵，學生也從成功中獲得了自豪和動力。其實，鉗工實習知識結(jié)構(gòu)寬泛、知識點分布廣、相互交叉多，打個比方，猶如一棵大樹，枝杈多，生長點自然也多。在學習過程中，創(chuàng)造的空間無限，教師引導、激發(fā)學生興趣的方法也無限。

二是拓寬視野，師生共同開展教學改革。教師發(fā)動學生一起對教學內(nèi)容進行改革，讓學生從盲目地“跟著學”，變?yōu)橹鲃拥亍疤魜韺W”，以此激發(fā)學生的學習興趣。筆者在對教學內(nèi)容進行“增、減、刪、補”之前，組織學生對當?shù)貛资覚C電企業(yè)進行了走訪調(diào)查。在調(diào)查中，學生表現(xiàn)出了空前高漲的學習積極性。學生不僅對各企業(yè)對鉗工的整體需求以及鉗工的實際工作情況，予以了特別關(guān)注，還對鉗工中各種操作技能的實際應用表現(xiàn)出了很大的興趣。學生還依據(jù)調(diào)查情況編制了各種技能的比例表，為教學改革提供參考。實踐證明，這種把教改的“主動權(quán)”交給學生，師生共同開展教學改革的做法，不僅使教學改革的本身更加富有實效，而且還能激發(fā)學生興趣，起到引發(fā)和積聚正能量的作用。

（作者單位：嘉興技師學院）