模塊化的計算機專業課程設置探討

摘 要：技工學校計算機專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。對計算機專業課程設置，應遵循以崗位工作過程為導向，結合學生的實際情況，提高學生職業能力為本位的基本原則，采用模塊化課程設置體系，培養能夠熟練利用計算機進行專業化工作的實用型人才。

關鍵詞：計算機專業 課程設置 模塊化 崗位項目

一、計算機專業（中級工）課程設置思路

關于計算機專業及課程設置，許多專家、職業教育者不斷地深入細致調查和探討，以下幾種思想具有代表性：第一，加強基礎教育，重素質培養，為學生今后學習和深造打好堅實的基礎；第二，以能力為本，加強素質教育，加強實際技能和能力培養；第三，加強行業計算機應用教育，將計算機應用技術融入行業崗位教學中。

以上思想各有自己的特點和側重面，筆者認為，技工學校計算機專業不能單一，而應該是多層次。技工學校主要是為社會培養一線崗位的專業技術人才，因此，我們不能單純將第一種思想作為主要的改革思路；而應結合第二、第三種思想作為我們的主要方向。對計算機專業的課程設置應遵循：以崗位工作過程為導向，結合學生的實際情況，提高學生職業能力為本位的基本原則，培養能夠熟練利用計算機進行專業化工作的實用型人才。

二、計算機專業（中級工）課程設置方案

1.專業設置

技校計算機專業設置應適應社會發展及企事業單位的需求、學生個性特點、計算機技術發展等。經調研，適合技校畢業生的計算機行業崗位有不少。其中，計算機應用與維修專業崗位包括：企事業單位計算機維護人員，電腦公司及生產工廠組裝、維護、銷售及售后服務，學校電腦室管理員等；計算機網絡專業崗位包括：網絡配置、安裝與維護，網絡管理員，網站建設與維護，電子商務；多媒體廣告制作專業崗位包括：廣告公司廣告制作，影樓照片的數字化處理，會展、包裝設計與制作等；計算機動漫制作專業崗位包括：企事業單位計算機應用，動漫設計與制作等。

目前，筆者所在的學校，計算機（中級工）開設專業有：計算機網絡應用，計算機應用與維修，計算機動漫制作，多媒體廣告制作等。經多年的實踐證明，這些專業受學生喜愛，報讀的學生較多，但課程結構仍存在問題。

2.課程設置

傳統的課程設置，一般實踐性內容相對較少。技校學生文化基礎、學習態度、學習方法整體上相對處于弱勢。鑒于此，國內許多職業培訓機構、學校引進了國外的一些優質計算機課程，如微軟的“院校合作課程包”、北大青鳥的“啟明星課程項目”等。這些課程最大的特色就是以項目化課程為主，課程緊跟最新技術，強調培養學生的實踐能力。但是，由于這些課程大部分都是直接從國外引進的，課程項目難度、課程整體的整合度方面與國內技工學校教育現實存在一定的差距。因此，技校應結合本地、本校實際，積極進行切實可行的課程設置。

課程設置應以職業崗位為目標，突出職業技能，課程體系設置采用模塊化、專門化課程設置，推行“雙證”（即畢業證+職業資格證）制度，走產學工合作的道路，實行“訂單式”培養模式，建立校外實習基地等。然后再著重對模塊化的課程設置進行探討。

模塊化課程體系可劃分為四個模塊層次：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和崗位能力模塊。其中，公共基礎模塊完成學生基礎文化素質培養；專業基礎模塊培養學生計算機基本操作及應用技能；專業核心模塊則根據行業化、專門化需要，培養相應的職業技能與素質；崗位能力模塊則根據不同崗位要求，培養具有個性化的技術與綜合技能。在具體實施中又可分為三個階段來進行。

第一階段，“公共基礎模塊、專業基礎模塊”教學階段。在新生入學的第一學期實行寬專業，即不分專業，學生按教學班級完成公共基礎模塊和部分專業基礎模塊課程的學習。從第二學期開始，學生根據自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業（專業）方向，學習專業知識，進行職業技能的培訓。

第二階段，“專業核心模塊”培養階段。在第二至四學期，這一階段主要進行不同崗位專業基礎理論教育和專業知識學習、職業技能培養和訓練。該模塊是技工教育的重要階段，在課程設置和內容安排上可結合IT技術的發展，對相關學科進行整合，在較短時間內使學生學習到更多更新的計算機相關知識和技能，滿足企業的需要。此階段還應完成相應的計算機統考或等級考試、全國高新技術考試等職業資格證的培訓。

第三階段，“崗位專門技能模塊”實訓階段。第五、六學期，組織學生到實訓基地、到企業進行實踐活動，把在實踐中單位具體的崗位項目帶回學校，繼續完成第三階段的學習過程。這一階段是在對職業的專業基礎理論、專業知識學習和職業能力的培養后，通過學生選中的個性化的具體崗位項目，結合學生的就業愿望、專業方向，加強了職業針對性，以工程項目為載體實施課程教學，培養學生的專門技術和技能。在教學上突出橫向知識的融會貫通，突出技術、知識結構的可實施性。此階段的教學采用與前兩個階段完全不同的教學模式，在這里沒有學科界限，只有完成崗位項目的最佳手段。

以多媒體廣告制作專業為例，課程設置安排如下表。

三、教學的組織

首先，教材的選擇要緊貼社會要求，可參照企業實訓教材，突出學生自學、實踐、項目化課程內容，鼓勵自編校本教材。其次，教師的教學方法必須創新，要充分發揮學生主體能動性，注重學生實踐、能力的培養；采用任務、項目驅動，培養學生學習主動性；采用分層教學，兼顧不同層次的學生；采用崗位項目激勵，培養學生就業意識；根據學生興趣、就業崗位意向，成立項目開發小組，進行專項技能訓練。

四、結束語

任何事物的發展，都不能脫離現實，技工教育也是如此。技工學校專業課程結構應不定期進行修正和調整，這樣才能使技工學校計算機教育培養出來的學生在社會上保持活力，使技工教育更加蓬勃發展。

參考文獻：

[1]屈三民.談技工學校計算機教學改革[J].科教導刊，2010（24）.

[2]許美坤.簡論計算機專業課程教學創新[J].中國成人教育，2006（8）.

[3]李靜.中職計算機專業改革之我見[J].職業，2011（21）.

（作者單位：韶關市技師學院）