技工學校數學教學的有效實踐探究

摘 要：對于大多數技工學生來說，在提高專業知識水平、增強職業技能的同時，還要掌握數學知識是比較困難的。技工學校大多數學生學習基礎差，以至于學生對數學學習缺乏興趣，所以，技工學校如何有效地實施數學教學，幫助學生學好數學課程，就顯得尤為重要。故此，本文就技工學校數學教學的有效實踐進行探究。

關鍵詞：技工學校 數學教學 改革措施

一、技工學校數學教學的現狀分析

1.教師對數學教學不重視

技工學校的宗旨是以培養學生的就業技能為目的，數學學科則屬于文化基礎課程，數學課程在表面上不能體現出與就業技能之間的關系，而且學生對數學課程學習的積極性不高，導致了教師對數學課程缺少足夠的重視，不注重數學教學方法的多樣性，不注重學生學習積極性的培養，導致數學教學質量從根本上得不到提高。大多數技工學校的數學教師都是從基礎教育專業學校畢業，不了解學校的專業課程，再加上技工學校每年都會調整專業，讓大多數數學老師不熟悉專業課程，所以，在數學教學過程中，教師講解和應用的時候忽略了專業技術知識，不能體現出數學知識為專業知識打基礎的作用。

2.學生數學基礎水平參差不齊

技工學校的學生大多數都是初中畢業直接到技工學校學習的，這些學生的學習成績基本上都是中等偏下，特別是他們的數學成績很差，甚至有的學生還沒有掌握分數運算。在技工學校中，學習的數學知識其實是高中數學的教學內容，比如三角函數知識會在很多專業課程中應用。其實，學習數學知識就好比是建高樓，最重要的是打好地基，要是基礎沒打好，后面所學的內容就會更加復雜，就更難明白，就有可能導致學生害怕學習數學課程。技工學校的學生，不能和大學生相比，大學生在高中學習的時候能夠學到扎實的數學知識。因此，技校學生的現狀是部分數學知識基礎較好的學生，不能正確對待自己的學習狀況而盲目樂觀；數學基礎薄弱的學生則逐漸失去學習數學知識的熱情，缺乏學好數學知識的自信心。

二、技工學校數學教學的改革措施

1.精心選擇數學教材，充分發揮數學的趣味性

技工學校數學教育要遵循必需、夠用的原則，根據數學教學目標，在數學教學中合理運用寬基礎、活模塊的教學方式進行教學活動，對于教學中比較抽象的知識點，要盡量地將抽象的知識點普遍化和直觀化，讓學生能夠充分理解。

如在講授“等比數列求和公式”時，教師可以首先引入一個國際象棋的傳說：相傳，古印度國王舍罕王打算獎賞國際象棋的發明人——宰相西薩·班·達依爾，國王問他要什么，發明者說：“請在棋盤的第一個格子放上1粒麥子，在第二個格子放上2粒麥子，在第三個格子放上4粒麥子。在第四個格子放上8粒麥子。依此類推，每個格子里放的麥子粒數都是前一個格子里放的麥子粒數的2倍，直到第64個格子。”國王覺得太容易了，就同意了他的要求。當人們把一袋一袋的麥子搬來計數時，國王才發現，就是把全印度甚至全世界的麥粒都拿來，也滿足不了宰相的要求。“同學們，你知道宰相要了多少粒麥子嗎？”此問題一出立即引起學生的極大興趣，激起學生的求知欲望。需要多少粒麥子就是一個等比數列求和的問題，如何求出這個等比數列的和呢？這就需要我們探索出等比數列的求和方法和求和公式了。通過這個例子不但使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數列的求和公式起到自然引入的作用。

2.加強數學理論知識與專業知識的相互結合

加強數學理論知識與專業知識之間的結合力度。進入到技工學校的學生，大都為了能學一技之長，一部分學生將會走上工作崗位，面臨現實生活中不同的行業和不同的專業。還有一部分學生則會進入到其他高職院校繼續深造，其專業的選擇不同，也將面臨著對數學知識的不同要求。所以，他們就更加需要打好基礎，增強“學以致用”的意識，并且聯系生活實際，讓他們能夠做到善于運用所學知識，提高學生解決實際問題的能力。

教師需要引入實例對數學知識和專業知識進行詳細的講解，培養學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。如果學生在學習數學理論知識的同時也加深對專業知識的學習，讓數學理論知識和專業知識相互結合，這樣不但可以增強學生對數學學習的興趣，還能讓他們充分認識到以后要從事的職業，一舉兩得。例如：（旅游班的同學）有一個旅游團隊（超過6人）要去某地旅游，有甲、乙兩個旅行社，他們的旅游價格都是400元/人，甲旅行社的優惠條件是1人免費，其他人9.5折，而乙旅行社優惠條件是所有人8.5折，問題是旅游團多少人時甲乙旅行社分別比較優惠。我們可以這樣做，假設旅游團隊一共X人，則甲旅行社為400×0.95（X-1）=380X-380；乙旅行社為400×0.85X=340X，當甲旅行社較優惠時，則380X-380<340X，解得旅游團人數X<9.5，相反，乙較優惠時，旅行團人數X>9.5。假如我們組織12人去旅游，應選擇哪家旅行社，大家會選“乙旅行社”。又如：（機械專業的同學）讓學生準備長60cm的鐵線，要圍成一個面積最大的矩形。解決這道題，我們可以用函數知識：設矩形的長為Xcm，矩形的寬則為（60/2-X）cm，矩形的面積為S，就可以得到函數式：S=X（60/2-X）=30X-X2。因為二次項的系數a=-1<0，拋物線開口向下，Xmax=-b/2a=30/2×（-1）=15cm，所以Smax=15×（60/2-15）=152=225cm2。

3.采用分層次教學模式進行教學和開展課外教學活動

采用分層次教學模式就是把學生分成二到三個層次進行教學。這幾個層次的劃分主要由學生數學知識的學習能力、學習積極性和學生的基礎知識決定。分層次教學模式的實施要建立在教材內容和教學大綱基礎之上，按照數學教學大綱對這三個層次的學生提出不同的教學要求。實施分層次教學模式的主要目的是為了讓基礎較好的學生能夠更好地學習數學，基礎弱的學生也能掌握基本的數學知識。

同時，豐富的課外活動更有利于因材施教，讓學生能夠根據自己的興趣愛好參加不同的課外活動。教師在課堂教學之外可以開展趣味數學競賽、數學知識講座等課外教學活動，可以更好地調動學生學習數學知識的積極性。通過課外教學活動，能提高學生學習的積極性，實現學生的全面發展，培養學生實踐能力，提高學生的綜合素質。學生的數學知識的提升是學生技能教育、技能就業和技能成才的根本保證。所以，技工學校的教師要不斷改革教學方法，設計新穎的教學模式，以促進技工學校學生數學知識水平的不斷提升。

三、結束語

在技工學校數學教學過程中，教師要充分利用現代信息技術各方面的優勢，打破傳統的數學教學模式，克服數學教學困難，因材施教，激發學生數學學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生主動獲取數學知識的能力，提高學生數學知識水平，為專業課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王紅云.技工學校數學教學改革探討[J].職業，2011 （9）.

[2]張新愿.淺談技工學校數學教學的問題與對策[J].中國校外教育（基教版），2010（12）.

[3]吳慰椿.技工學校數學教學的探索與實踐[J].科技創新導報，2009（9）.

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院）