淺談機電一體化專業教學質量保障體系的構建

摘 要：本文重點介紹了機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想及基本做法。

關鍵詞：技工學校 機電一體化專業 教學質量保障體系

一、機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想

機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想是以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。先確定該專業職業崗位群，掌握社會對該專業人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合能力的整體目標，逐步建立起科學完善的教學質量保障體系，建立能夠充分調動師生教與學積極性的教學機制，促進人才培養質量明顯提高。

二、機電專業教學質量保障體系建設的基本做法

1.構建科學教學實踐體系

以就業為導向的職業教育就是要培養生產、管理等行業一線的中等技術和技能型應用人才。實現這個培養目標，就必須構建科學的教學體系。

（1）教學模式創新。目前，大多數學校仍沿用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式。根據“機電一體化”專業人才培養目標和企業崗位基本要求，應以專業的職業能力培養為核心確定教學計劃，改變了過去實踐教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。如機電一體化專業的專業課程可以采用項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制訂工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革，實現了理論教學與實踐教學的“一體化”。

（2）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，接受最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術專業學生的技能標準要求，學校把該專業校內實訓分為電工基礎及技能專項實訓、電鉗工技術專項實訓、電機與拖動技術專項實訓和機床電氣與PLC技術專項實訓單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓。實訓內容按專項實訓課程標準和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、生產工藝與技術及生產管理等內容。根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。

通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了扎實的基礎。

（3）校外實習。校外實習包括認知實習和頂崗實習等實踐教學環節。認知實習是在新生入學的第一個月內，對其進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與專業密切相關的企業，通過參觀、學習、討論及撰寫報告，使新生對本專業有了概括的了解。頂崗實習是通過校外頂崗實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。

（4）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到工廠、機電設備市場參加實踐活動，了解社會，培養吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的機電產品生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。

（5）設計與創新能力訓練。課程設計：學生通過對某一典型機電設備控制系統的設計、生產工藝設計，掌握相關資料的查閱方法、電氣元件的選擇、設備選型及說明書的撰寫等基本的設計方法，初步訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，成立課外科技小組，以實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、技能競賽等，令學生在活動中得到創新能力的培養和實踐鍛煉。

通過構建科學的教學實踐體系，不僅培養了學生的實踐能力、創新能力，而且還能培養學生團隊協作精神、組織管理能力等個人綜合素質，提高了培養人才的質量。

2.推行教考分離制度

推行教考分離制度，考試形式多樣化可以達到以考促教、以考促學的作用。首先，采用“教考分離”的形式進行考試，成績真實客觀，使教師和學生既有壓力又有動力，從而促進了教學質量的提高。另外，實行開卷、閉卷、實操、調查報告等多種多樣的考試形式，既可把學生從死記硬背的桎梏中解放出來，變被動為主動學習，又可培養學生動手操作實踐的能力，還可以改變學生平時不學習臨時抱佛腳的學習態度。推行教考分離制度，促進教師對教學方法的研討，是提高教學質量的重要手段。

3.建立師資培養和引進制度

（1）培養人才：一方面學校創造條件鼓勵教師自我進修、積極參加技能競賽，提高專業水平；一方面為專業課教師到生產第一線鍛煉提供條件，如機電一體化專業的教師到實習車間進行跟班學習，提高他們的實踐技能水平，加快了“雙師型”教師隊伍的建設。制定優惠政策，鼓勵支持青年教師攻讀在職研究生，培養一批骨干教師和學科帶頭人。

（2）引進人才：學校引進了優秀大學畢業生，增強了師資隊伍的活力。

（3）外聘人才：學校在本市一些大型企業外聘了富有實踐經驗的工程技術人員作為兼職教師，為培養操作技能過硬的人才提供了保障。

（4）以老帶新：學校堅持搞教研活動、集體備課和公開課課堂教學競賽，達到從總體上提高專業教師的教學能力。在企業和學校間形成暢通的人力資源共享渠道。教師帶隊到企業進行實習參與實踐，學習最新專業知識和技能，了解企業對人才在專業技能和綜合素質等方面的最新要求；邀請企業資深的技術人員定期到學校進行知識和技能交流。教師可以跟蹤專業的最新技術，企業工程技術人員能更好地指導專業進行教學計劃、課程內容等方面的改革，培養的學生更能適應企業需求，達到學校和企業雙贏。

4.建立教師教學質量優秀獎評選制度

學生、督導組及同專業教師參與評價。對老師的德、能、勤、績四個方面進行打分，對優秀的老師公開表彰，頒發證書，給予一定的物質獎勵，在職稱上優先評聘。

通過近兩年來的研究、改革與實踐，學校機電一體化專業的教學質量保障體系已見雛形，教學質量得到了提高，大大降低了該專業學生的流失率。科學的教學質量保障體系，也促進了教風、學風、校風的建設，進一步提高了技工學校機電一體化專業人才的培養質量。

參考文獻：

[1]王有存，陳萬強.構建新型高職院校實踐教學體系的研究與實踐[J].教育與職業·理論版，2007（17）.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）.

（作者單位：粵北技工學校）