在職校政治課教學中進行探究性學習初探

摘 要：開展探究性學習是貫徹素質教育理念的必然要求。本文圍繞教材知識體系構建、社會熱點、學生生活以及跨學科思維訓練等主題，在職校政治課教學中嘗試性地開展了探究性學習。

關鍵詞：職校 探究性學習 知識生成

隨著教育改革的深入發展和素質教育的全面推進，探究性學習方式逐漸被認可和實踐。職校政治課教學能否實踐探究性學習，有的教師持否定態度，認為職校生基礎差，缺乏學習積極性，連課堂上最基本的要求都達不到，談不上探究性學習，實際上這是對探究性學習的誤解，也忽略了職校生的發展潛力。探究性學習旨在改變學生學習方式，不是普通高中學生的專利，同樣可在職校中開展，激發中職生的求知欲望，提升學生的綜合素質。筆者在職校綜合高中班的教學中對探究性學習進行了一些嘗試。

一、充分挖掘教材資源，開展探究性學習

自主構建是探究學習的本質和核心。在政治課教學中，可以把教材直接作為探究的對象，引導學生從宏觀上探索教材體系，把握課程教學的重點、難點、熱點、思想教育點，以及核心知識、主干知識，既可有效地指導學生掌握基礎知識，又可培養學生主動學習的意識和能力，讓學生在自主探索中掌握科學的學習方法和思維方法。

案例 探究課題：構建哲學常識第一課的知識網絡體系。

探究背景：高二學生初次接觸哲學知識，普遍感到哲學中的基本概念和原理非常抽象，知識點較多，缺乏層次和體系，迫切需要對所學知識進行系統整理、歸納和重組。過去主要依靠老師進行歸納，被動接受知識，對知識的理解不深刻，容易遺忘。因此，筆者在《生活與哲學》第一單元的知識體系構建中采用探究性學習方式，讓學生自主構建。

探究目的：指導學生運用科學的學習方法，準確理解和掌握本單元的重點、難點，并按其內在的邏輯聯系進行知識重組。

探究過程：把學生分成若干小組；指導學生閱讀課標題、節標題、框標題；探究各課、節、框內容之間的內在聯系；指導學生參閱教輔資料；探究結果以課后作業形式表達，并在課堂上進行交流、點評。

現行高中政治課教材將體現探究性學習方式的活動設計作為教材內容的基本呈現方式，如教材中的輔助文、專題活動建議、單元綜合探究，都為學生的探究思考創設了大量的問題情境，使我們能夠就地取材，指導學生圍繞材料的主題或要求，結合課本知識進行探究性學習，在活動中掌握知識，深化認識，提高能力。

二、教材知識與社會熱點結合，開展探究性學習

政治課具有強烈的時代氣息，政治課教學的生命力在于理論聯系實際。現實生活中的重大社會熱點是學生實現知識和能力轉化的載體。學生通過學習教材基礎知識，有了一定的理論知識積累，為其觀察社會、分析社會現象、解決實際問題作了知識儲備。教師選擇一些社會上關注、學生有能力探究的熱點、焦點問題，設計出相應的探究性學習課題，引導學生把政治課中學到的靜態知識用活。在探究過程中，培養學生學會搜集、分析和利用信息的能力。聯系社會熱點開展探究活動，會增強學生的社會責任心，使之關心經濟發展、環境保護、祖國前途、人類命運等等，提升精神境界。

案例 探究課題：“問題膠囊”、老酸奶等等食品安全事件產生的原因及解決的對策。

探究背景：媒體揭秘，有企業將廢舊皮革生產的工業明膠銷售給眾多藥企生產“皮革膠囊”，有的乳企用工業明膠生產老酸奶，醫藥食品安全再次引發民眾關注和焦慮。

探究目的：讓學生運用政治課所學知識觀察和分析社會現象，提高學生學以致用的能力及分析和解決現實問題的能力。

探究過程：指導學生從互聯網、報紙上查找事件的始末及社會評論；指導學生分析、整理查找的資料；指導學生分組討論，結合政治學科分析造成這些食品安全事件的政治、經濟、文化上的原因；指導學生撰寫調查的報告，探究結果以調查報告的形式在課堂進行交流。

三、教材知識與學生生活相結合，開展探究性學習

探究性學習讓學生在開放的現實生活情境中通過親身體驗進行自主學習，發現和研究問題，注重學生對生活的感受和體驗，從而發展實踐能力。因此探究性課題選擇要聯系學生生活，使學生能夠把課堂知識與社會實踐活動有機地結合在一起，在探究中體驗知識，感悟人生，進行自我教育，這比教師在課堂上單純的說教更有實效。

案例 探究課題：手機上網對中職生健康成長的利與弊。

探究背景：隨著手機的普及，中學生擁有手機已經很普遍，他們把手機當作電腦：上網、聊QQ、玩游戲、視頻、下載、發短信……甚至在課堂上玩手機，“網吧”教室的現象不容忽視，對學生學業造成極大的負面影響。

探究目的：通過學生對校內學生手機使用情況的觀察、調查、分析，培養學生辯證分析問題的能力，引導學生正確對待手機和網絡，達到自我教育的目的。

探究過程：把學生分成若干小組；指導學生對校內學生手機使用情況進行抽樣調查；指導學生設計抽樣調查問卷；指導學生上網進行親身體驗；指導學生查閱資料；調研結果以專題辯論形式進行交流。

四、在跨學科綜合思維訓練中開展探究性學習

高考改革的趨勢是學科之間的融合，文科綜合就是通過問題創設和有效引導，使政治、歷史、地理三科知識的內容實現有效整合。政史地三科知識雖有密切聯系，但各自有著不同的教學目標和知識體系，所學知識基本上處于分割狀態，因此在最后的復習迎考階段，必須要營造跨學科的問題情境，或圍繞某個專題組織跨學科的知識開展探究性學習，對學生加強綜合思維訓練，激活各學科的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，促進各學科知識的融會貫通。

案例 從政治、歷史、地理三個學科角度分析當前國內外關注的“南海問題”。

探究背景：我國南海是溝通兩大洋和連接三大洲的海上交通樞紐，資源蘊藏豐富，是我國安全的戰略要地。近年來菲律賓等周邊國家在南海不斷挑釁，陸續加快對爭議海域的資源勘探。美日等外國勢力紛紛干預，妄圖從中謀取利益，遏制我國發展和崛起。

探究目的：要求學生運用政史地三科知識對“南海問題”進行多角度思考，實現知識的跨學科重組。

探究過程：查找南海問題相關資料；指導學生從政治、經濟、哲學等角度分析南海問題及中國解決南海問題的外交思路；指導學生結合歷史學科探究中國在南海實施管轄的歷史事件及南海爭端的由來；指導學生結合地理學科探究南海的氣候水文、環境資源狀況；在課堂上以時事演講的方式進行探究成果的交流。

探究性學習蘊含素質教育的新理念，體現著鮮明的時代氣息。將探究性學習運用到課堂教學中，可以改進教學模式，是學生內化知識生成能力的關鍵。只要我們轉變觀念，不斷學習，勇于嘗試，探究性學習同樣可以讓職校的政治課教學添色增輝。

參考文獻：

[1]韓廣軍.利用教學資源 提高教學的有效性[J].中學政治教學參考，2009（1-2）.

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[3]趙希強.探究性學習方式的研究與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省紹興縣職業教育中心）