目的性教學法在應用文教學中的運用

摘 要：河北省開展“雙帶工程”送教下鄉培養了許多有文化、懂技術、會經營的農村實用人才以及農村改革發展和農民科技致富的帶頭人。在應用文教學方面，必須結合農民的實際需求，探索選擇適用的教學方法和教學內容，才能提高農民素質，使這項惠民之舉落到實處。

關鍵詞：“雙帶工程” 應用文教學 目的性教學法

近年來，河北省開展的“雙帶工程”送教下鄉活動如火如荼，已經培養了許多有文化、懂技術、會經營的農村實用人才以及農村改革發展和農民科技致富的帶頭人?！半p帶工程”是惠民之舉，不但提高了農民素質，促進了農業產業升級和農民增收，而且摸索出了有效的教學模式，取得顯著的教學效果，得到了中央國務委員劉延東的肯定，并將在全國推廣。筆者有幸承擔了“雙帶工程”應用文教學工作，深感責任重大，積極結合農民的需求認真備課，努力探索適合、適用的教學方法。在教學過程中，筆者發現目的性教學法對農民較實用，于是對目的性教學法的運用進行了探索和總結。

一、應用文的特征

一是，應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定。如書信的格式，書寫時如果不規范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應有的損失。國務院2001年1月1日頒發實施的《國家行政公文處理辦法》明確規定了我國現有的行政公文的格式要求。二是，應用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請示”是下級寫給上級的，上級部門及其負責人是特定讀者，以此更多地了解下情，為下級及時解決實際問題。三是，實用性是應用文最根本的特點。實用性就是有實際用途。為什么要寫應用文？為了解決實際問題，為了溝通人與人（包括個體和集體）之間的關系，簡單地說，為了工作和生活的實際需要，缺乏實用價值的文章不能稱為應用文。

二、教學體會和總結

“雙帶工程”教學必須結合農民致富的實際情況和需求，針對不同區域農村發展實際，搞好“四個針對”，才能收到良好的效果。

1.選擇內容要有針對性

“雙帶工程”教學面對的是農民，所以在確定教學內容時，要針對農村的實際情況，選擇農民在日常生活、生產中用得著的應用文，如合同、請柬、通知、借條、收條、訴訟書等。

2.針對不同應用文采用不同的教學方法

如合同，農民可能不太熟悉，筆者就把課前印好的規范的合同樣本發下去，然后講解合同的格式與寫法。大家對這種應用文熟悉以后，再把課前印的不規范、不完善的合同發下去，讓農民自己去發現不規范之處，并加以改正，以此來加深農民對合同的印象。而對農民比較熟悉的應用文，如通知，筆者采用先讓農民談它的寫法，再寫一則通知，然后根據掌握情況再講解的教學方法。

3.根據農民掌握的情況有針對性地進行教學

如筆者在講解通知時，鼓勵農民大膽發言，談通知的寫法，寫通知，指出問題，然后根據農民的掌握情況，有針對性地進行教學。講解的時候，對農民說對、寫對的地方加以表揚，錯誤的地方加以糾正、強調，引起農民注意。這種教學方法極大地調動了農民的學習興趣和學習積極性，也使農民牢牢掌握了通知的寫法。

4.針對農民實際需求來確定哪些內容應掌握、哪些內容應了解

如借條、收條、通知等常用的應用文，農民要掌握它們的寫法，而合同、公文式通知，不要求農民會寫，會閱讀就行，不需深講，農民掌握即可。

課堂教學中筆者始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果達到最佳。筆者以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、練習，以達到掌握的目的。

但是在具體教學過程中，面臨著農民年齡跨度大、水平差異較大、課難上等難題。針對這一現象，筆者讓農民當“先生”：即讓已有一定應用文寫作基礎的農民給掌握較慢的農民當老師，既克服了農民層次上的差異，又培養了農民的協作精神。“先生”可以采用“輪流制”，這部分知識誰掌握的好，誰就是老師，充分調動了農民學習的積極性。

農民通過學習不僅掌握了各種應用文的寫作規律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，更重要的是，參與學習的農民兄弟解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力得到了提高，這恰恰體現了我們培養適用型和智力型人才的要求。

（作者單位：邢臺技師學院）