行動導向教學方法探析

摘 要：本文分析了學習領域框架下的教學設計以及行動導向教學的實施方法，指出我們在將德國職業教育中的先進教育理念應用于教學時，需要結合中國國情，培養高職院校畢業生多方面的能力。

關鍵詞：學習領域 行動導向教學法

在德國的雙元制職業教育中，職業院校對于學生不僅要培養專業能力，還要培養其個人能力和社會能力。這些培養目標事實上都是為了促進“行動能力”的發展。“行動能力”在此可以理解為個體在職業、社會和私人情境中，恰當的、理性的、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。

行動能力可以展開為專業能力、個人能力與社會能力三個維度，學習方法與學習能力能夠隨著專業能力、個人能力與社會能力三個維度能力的均衡發展而形成。為了促進“行動能力”的發展，要進行相應的教學設計與教學方法開發。教育職業的行動領域是真實的工作世界，需要將行動領域轉化為學習領域（教學大綱），每個學習領域通過教學論反思后形成一個或多個學習情境，最后設計某一學習情境的課堂教學組織。成功的學習領域式教學可以促進學生行動能力的發展。

教師實施教學大綱的目標是：“傳授職業能力，這種不僅包括專業能力，還包括人文能力與社會能力這類通用能力；發展職業靈活性，以便學生能夠很好地應對在工作過程與社會活動中不斷變化的要求；發展設計個人生活與在公眾生活中有責任意識行動的能力與意愿”。

一、學習領域框架下行動導向教學的基本原則

學習領域框架下行動導向教學的基本原則是指：行動導向，采用案例性操作模式，結合職業理論與職業實踐傳授專業與跨專業能力。

行動導向教學是指課堂教學應以一個真實的職業行動情境或業務流程為導向，是一個完整的行動；學生積極地參與教學全過程，通過自己的行動學習；備課時要思考課程目的和課程內容是什么。

行動導向教學方法的選擇是要建立學習情境，學習情境是行動導向的，是通過完整的行動進行結構化的；學習情境的結構是一個行動產品，比如說，文檔、展示匯報、報告等；學習情境促進了行動能力。

二、學習領域框架下的行動導向教學設計

行動導向的六步教學法是指解決工作任務的六個步驟：分析→信息收集→計劃與決策→實施→檢查與糾正→反思與評價，這是解決復雜工作任務的一個完整行動循環圈，通過循環把職業相關的任務系統的傳達給每個學生。

第一步是分析現狀，可以包括：理解工作任務了嗎？應該做什么？為什么要做？目的是什么？

第二步是信息收集：起始條件是什么樣的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和輔助工具？

第三步對行動方式、資源進行計劃與決策：需要什么？ 采用哪種解決途徑？ 怎么分配時間？材料如何選擇？采用什么方式展示與匯報？

第四步是實施設計方案并對結果進行文字歸檔與展示匯報。

第五步是檢查與糾正：恰當地、專業地解決了任務嗎？

第六步是對工作過程、業務流程與工作結果反思與評價：采用的行動方式有效嗎？效率高嗎？還可以從哪些方面有改進？在這個過程中學到了什么？

通過這六步法可充分調動學生學習的積極性和師生之間的互動，將學生的主動學習提高到了一個高的層次。要通過制定相關的行動能力描述，設計行動導向教學。

三、行動導向教學法的實施

行動導向教學法要根據實際項目開發使用，包括導入階段的方法、用于活躍的方法、處理和強化新的學習內容的方法、檢查學習目標實現情況的方法、教學結束時的方法等。行動導向教學法一覽表，見下表。

行動導向教學方式是職業教學中典型的教學方法，使每個學員都能夠參與其中，充分調動了學習的積極性和主動性。在行為導向教學方法中對教學活動的進度控制非常重要，學習者的自控能力也需要重點關注，另外如何把握課堂活動的效率和難度，如何將其改造并移植到我們的課堂還需要探索。

（作者單位：北京信息職業技術學院）