淺談行動導向式教學法

摘 要：隨著國家工業化水平的不斷提高，社會對技能型人才的要求會越來越高，傳統的課堂教學和實踐環節不能完全滿足實際需求。筆者通過對學校開展的行動導向式教學法的分析，論述了行動導向教學法對學生學習興趣的養成及綜合能力的培養所具有的重要意義和深遠影響。

關鍵詞：行動導向 教學方法 實踐能力

一、行動導向式教學法概述

行動導向式教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。

行動導向式教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動，而學科知識的系統性和完整性不再是判斷職業教育教學是否有效、是否適當的標準。

行動導向式教學法的目標是培養學生的實踐能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的職業行動能力的一種教學法。

二、行動導向式教學法的特點

行動導向式教學法與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。

在教學活動中，教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。 兩種教學方法的特點對比如下表。

三、行動導向式教學法的實施

1.影響行動導向式教學法的因素

影響行動導向式教學法的因素主要有以下六點：一是如何選擇完整的任務。二是一體化的教學場地。三是行為體系化的過程：完整行動的規劃；制作引導文。四是課程的組織：課時安排，團隊教學，教學場地分配。五是學生。六是改變了教師的角色。

2.完整的行動導向式教學單元的構架

行動導向式教學單元的構架如下圖所示。

圖 行動導向式教學單元的構架

（1）咨詢。學生必須深入全面地分析老師所布置項目的要求，調查、收集并補充完成該項目所要求的各種信息，確定完成項目所需的人力、資源和設備等，制訂工作進度計劃。

（2）計劃。學生獨立制訂具體的工作計劃，既要參照常規的工作步驟和程序，又要考慮創造性地使用新的工具和工作方案的可能性。完成項目的過程是復雜的，也蘊涵著靈活地、創造性地設計工作過程的可能。為促進學生獨立自主地完成工作以及持續地發展職業能力，必須避免“歷來如此，無須別樣”的工作態度，同等對待不同的設計方案。

（3）決策。在充分的民主討論（各小組成員間）和謹慎論證的基礎上，與老師溝通，調整并選取更為合理可行的設計方案和進度計劃。

（4）實施。學生可自主地執行設計方案，不僅要采取具體措施克服困難和問題，而且還要論證和說明這樣做的原因，小組中的協商和討論是必不可少的。

（5）檢查。在實施的過程中，小組成員都必須認真負責，要分步檢查各階段的工作結果，檢查計劃的進展情況。

（6）評價。學生要在成果展示前嚴格地按照項目要求檢查實施效果，還要分析和評價設計計劃的全面性、準確性，更要總結項目實施過程中的缺憾，并分析其形成原因和彌補措施的效果，為改進設計提供參考。

教師在整個過程中主要完成的任務就是引導文的制作，在實施過程中以觀察者的身份關注學生的實施情況，必要時做出一點提示，但不直接告訴答案；學生要做的任務就是以團隊的形式按照老師所提供的引導文，一步步完成某個項目的設計和安裝，對于不清楚的知識從老師提供的信息頁里查看，對于實施步驟則從老師提供的工作頁里查找，實在解決不了的地方向老師提問。

四、實施行動導向式教學法的啟示和思考

1.學生學習興趣的提升

在傳統的教學模式下學生學習主動性差，精力分散，學習效率不高，分析問題和解決問題的能力較差。采用行動導向法能夠較好地解決這些問題，老師把任務布置下去以后，絕大部分學生會主動去查閱相關知識點，并通過相互討論來完善自己的方案，最好通過實踐來論證自己的方案，學習起來積極性得到很大程度的提高，學習效果得到明顯改善。

2.學生人數過多的問題

行動導向教學模式較適合小班進行，若想推廣該教學方法，就需對班級編制進行相應調整，以取得較好的教學效果。

3.培養目標的多元化

行動導向式教學強調培養學生的綜合能力，包括個人能力、方法能力、社會能力和專業能力；而目前我們比較看中專業能力的培養而忽略了其他幾個方面，這樣取得的效果就不明顯。

總之，行動導向教學法強調實踐，強調學生的參與和自主學習，強調理論和實踐的一體教學。學校全面推廣這種教學方法，任重而道遠。

參考文獻：

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（作者單位：貴州電子信息職業技術學院）