關注學生心理，培養綜合職業能力

摘 要：綜合職業能力是當前企業選拔所需人才的重要標準，因此在日常教育教學中，要重點培養學生的綜合職業能力。本文主要從班級管理和課堂教學兩方面進行闡述，強調班級管理要關注學生心理，課堂教學要發揮學生主觀能動性，以學生為主體，才能培養出應用型人才。

關鍵詞：主觀能動性 主體 應用型 綜合職業能力

一、堅持“重知識，尤重能力，更重品德”的教育理念

新學期我們迎來了2012級新生，從學校的整體要求出發我們要對教學管理、班級管理雙管其下。既是班主任又是任課教師的我們，該如何去對待學生的學習，如何控制課堂，如何關注學生的心理，如何讓學生在以后的工作崗位上有所成就，這些都是我們應該思考的問題。在市場競爭日趨激烈的今天，學生就業擇業難，企業招聘難用工難的現象也引發了很多教師的反思。作為技工院校的教師，我們在課堂上需要傳授給學生的到底是知識，去考取各種證書，還是讓學生參加社會實踐，培養學他們的綜合能力？學校“重知識，尤重能力，更重品德”的教育理念給我們指明了方向。

在與學生接觸的過程中，我們發現課堂上學生的思維跳躍大，注意力不集中，活潑好動的個性，隨心所欲的想法經常在課堂上引起哄笑。教師授課既要遵循學校的規章制度，又要保證課堂效率和教學的效果，經常讓自己很苦惱。為此筆者實踐了各種教學和班級管理方法，在摸索中取得了一定的進步。

二、班級管理要特別關注學生心理

班級管理上更加關注學生心理，培養學生良好地思想品德。在學生的管理教育中，很多老師和家長還不能明確區分品德問題和心理問題。我們經常對學生的不良行為進行定性，但人的行為的復雜性常常使我們混淆，特別是把品德問題與心理問題混淆起來。結果要么是把品德問題心理學化，錯誤地用心理學的手段解決道德問題；要么是把心理學的問題擴大化為道德問題，往往會貽誤問題解決的最佳時機，使問題變得更加嚴重。在辦公室、課間或者其他休息時間，我們常常可以看到這樣的景象：班主任在義憤填膺、義正詞嚴地教訓學生：“你怎么一點責任感都沒有”“和你講過多少次”“你怎么還是這樣？”等。學生或是低下頭，或是一臉木然，或是轉過頭一副無所謂的樣子。這種簡單說教灌輸的辦法很難收到成效。我們再試想這樣的場景：為了防止學生踐踏草坪，學校通常會在草地上插上標示。一般有這么兩種：

請勿踐踏草坪！

小草在生長，請勿打擾它。

很明顯，后一種語言更加美麗，也更能達到良好的效果。作為班主任，要深入學生的學習、生活，幫助學生自然而然地形成道德認知、道德情感和道德信念，并實施相應的道德行為，而不是用一味的批評說教。

總之，學生的道德成長是一生的事情。學校教育工作者尤其應當把未成年的學生看作是道德上的未完成者，用發展的眼光看問題，不要輕易對學生的行為問題做道德判斷。德育工作者不能越界，將本應通過心理咨詢和治療去解決的問題轉交給德育，只有這樣才能體現出德育的專業性。

三、從三大方面調整學生心理

1.班級管理

在班級管理的過程中，筆者時刻關注學生的心理變化，從實際出發，把學生能力和品德的培養作為前提，幫助學生增加自信，增強集體觀念和班級榮譽感。帶領學生為班級取得了團隊榮譽，他們的心理也逐漸成熟，找到了學習的動力和方向。在這個過程中筆者感覺到，讓班級的學生感受到自己存在的重要性，感受到班級榮譽的重要性，才會形成良好的班風。學生由于深刻意識到：“我很重要”，他們上課學習的積極性自然提高了，主動性也增強了，課堂紀律好了，會為老師考慮了，責任感和團隊意識提高了，令人感到很欣慰。

2.教學方法

在教學上積極采用行動導向教學方法，調動學生學習的積極性，以學生為主體，教師為主導，使學生在掌握專業知識的基礎上鍛煉自己的團隊合作能力，提高學生的綜合職業能力。各種教學方法的運用各種管理方法的實踐總是會讓我們有所思考有所進步。俗話說“不怕做不到就怕想不到”，想了，做了，思路明確了，我們便可以在教學和班級管理中做到游刃有余。

3.教學實踐

在實際工作中，我們要堅持以培養學生綜合職業能力為主導，以就業為導向，走進學生心里，感受學生成長，使學生更快更好地適應社會發展，將他們培養成為合格的應用型人才。

（作者單位：煙臺工貿技師學院）