鐵路貨運組織課程教學改革初探

摘 要：教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣，挖掘其內在的、深層次的潛質；開動學生思維的機器，調動學生學習的積極性和主動性，教會學生學習方法，授之以漁，促進學生學習能力的提高。本文在鐵路貨運組織課程教學過程中嘗試啟發式、探究式、案例式和參與式等多種教學方法，旨在改變教學觀念，激發學生的學習潛能，培養學生的興趣愛好，提高學生學習能力、實踐能力和創新能力。

關鍵詞：鐵路貨運組織 教學方法 能力 創新

鐵路貨運組織是中職鐵道運輸專業的一門必修課，集理論性、系統性、操作性為一體，是學生從事鐵路貨運工作所必需的專業知識和專業技能。通過本課程的學習，使學生熟悉鐵路貨運設備、鐵路貨運工作組織、業務流程和作業方法，要求學生具備較為深厚的專業理論知識和較為熟練的實際操作技能。該課程多是規章條文和硬性規定，邏輯性較差，趣味不多。筆者在教學方法上進行了有益探索，采用多種不同的教學方法，以利于課程內容學習、學生興趣的提高、學習積極性和主動性的調動。在鐵路貨運組織教學中，筆者在傳統教學方法的基礎上，嘗試了啟發式、探究式、案例式、參與式等多種教學方法，來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。

一、啟發式教學

啟發式教學法是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生自覺掌握知識的學習方法。在進行啟發式教學過程中，要正確處理教與學的關系，學生是教學過程的主體。對鐵路貨運組織課來說，就是要激發學生的學習興趣，挖掘學生內在的學習潛能，培養學生的思維能力、邏輯推理能力和動手實操能力。教師在課堂教學中，要根據教學內容創設良好的教學情境，多實施一些有效的方法；要有助于集中學生的注意力，使學生學習興趣濃厚，敢于思考，敢于提出問題，敢于回答問題。學生對教師提出的問題反映強烈，課堂氣氛生機勃勃。枯燥的貨運作業程序和標準，會使學生感到厭倦，通過教師對教學情境、課堂氛圍的創設可以使枯燥的內容變得有趣，內容不再單調，課堂不再乏味。教師引導到位，提問恰到好處，與所學內容密切聯系。教師絕不能輕率地回答問題的結果，要吸引學生的注意，誘導學生的思維，喚起學生的求知欲望，一環扣一環，一層層逐步深入，有條不紊。課堂秩序活而不亂，學生思維寬而不泛，一切盡在教師的掌控、引導之中，緊密圍繞教學內容進行，其結果自然是水到渠成。在學習過程中，學生自己思考、判斷、選擇，學到了知識、學會了思維、學會了方法。

二、參與式教學

參與式教學法就是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自主性、選擇性為特征的學習。在教學過程中，學生是學習的主人。教師以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，采用靈活多樣、直觀形象的教學方法和手段，引導和鼓勵學生積極主動地學習，參與教學全過程。讓學生充分享受主人的角色和學習樂趣，參與學習目標和學習進度的制定，自主學習，自主解決問題，自主決策學習方式，可以討論，可以請教，可以獨立思考，分析、歸納、總結等等。學生在學習過程中實現自我約束、自我監控和自我調節。加強教師與學生、學生與學生間的溝通、交流和信息反饋。學習過程是學生自主、合作、探究的過程。師生雙方在教與學之間相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務，掌握所學內容。這一方法可以充分調動師生兩方面的積極性，營造師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。參與式教學法旨在激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，自覺地探索與思考，培養學生獨立求知、獨立思考、相互學習、獨立解決問題和共同解決問題的能力。

教師是課堂氛圍的設計者，一切從學生學習的角度考慮，從學生的心理特點出發，學生是第一位的。教師以平等的身份幫助學生選擇問題、設計方案、討論問題，給學生以啟發誘導，給學生以平等和認同感，充分體現學生的價值。在實施過程中，可采用師生換位、模擬情境教學、角色扮演等方式進行。教師利用角色扮演法教學時，自己經常把學生置身于模擬工作崗位的不同位置，要求學生按工作崗位要求的方式和態度行事，以增進其對不同崗位角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的職責。在鐵路貨運組織課程“車站貨運基本作業”教學中，教師利用學校貨運實訓室，按照貨運作業標準進行角色扮演教學，讓學生分別扮演托運人、貨運員、貨運值班員等角色，完成貨物運輸作業的全過程。

三、探究式教學

探究學習是從學科領域或現實生活中選擇、確立主題，在教學中創設類似學術研究的學習情境。學生通過觀察、分析、思考、實踐等活動主動發現問題，尋求真理，尋求問題的解決，培養探索意識。探究式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師給出一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、操作、調查、收集處理信息、表達、交流等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。教師應創設情境，提出探究的問題。在進行“貨物的裝車作業”章節教學時，教師把學生分成兩組，一組模擬整車貨物裝車標準作業工況，貨運員的裝車作業；另一組觀察在裝車作業過程中存在的問題，提出解決方案。兩組同學通過積極認真的探究過程，熟悉了貨物裝車作業的流程及作業標準。在“創設情境→提出問題→交流討論→匯報成果→深化結果”的全過程中，教師是引導者，學生是探究者，掌握學習的主動權。學生通過自己的探究，發現問題、解決問題，獲得了知識，學會了探究式的學習方法。

四、案例式教學

案例式教學法，即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的教學方法。在教學過程中，案例作為被剖析的對象，師生共同參與案例的分析、討論、評價及尋找對策的全過程。在“貨運事故處理”這一章節的教學中，教師以貨物被盜、丟失、損壞等典型事故案例，按發現貨運事故→編制貨運記錄→貨運事故調查處理相關程序，進行全班討論和分組討論，對案例進行分析和總結。課前，教師把案例材料分發給學生，讓學生閱讀案例，查閱資料，搜集信息，積極探索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。案例教學法中，學生是中心，強調學生在教學中的能動作用。教師要注重學生學習自覺性和主動性的調動，側重于學生理解問題和解決問題能力的培養。

五、小結

任何一種教學方法的運用，都是由其所講授的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想教學效果的制約。教學方法改革是教師完善自身教學，不斷提高自身教學水準，提高教學效果的實踐過程。鼓勵學生獨立思考，是教師選擇教學方法的原則。教師應選擇，甚至是創新最適合的教學方法，讓學生把理論知識的學習與實踐結合起來，把課堂教學與學生的課外學習和實踐活動結合起來，促進學生的自主學習及理論與實踐的統一，加深對理論知識的理解，強化理論知識的記憶和應用。教學有法，教無定法，貴在得法。教師要充分運用各種教學手段和方法，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，以利于教學效果和教學水準的提高。

（作者單位：新疆鐵路高級技術學校）