我眼中的你們神采奕奕

摘 要：本文取材于中職英語教材基礎模塊下冊題為《Designer Brands Aren’t For Me！》的閱讀課。筆者以“學生所需，我之所想”為基本理念，分別依據課堂導入、讀前準備、閱讀課文、讀后活動、作業布置等五步對教學過程進行闡述，展示本課設計思路與實施細節。以此為基礎，針對教學實施亮點與不足進行總結與反思，提出改進教學的設想。

關鍵詞：教學敘事 閱讀課 亮點 反思

這是一堂英語閱讀課，內容為中職英語教材基礎模塊下冊中的《Designer Brands Aren’t For Me！》。備課之初，筆者確定以寬容的心態看待學生，將學生需要放在首位，不再草率定性“基礎差”。他們有技能、有愛心、富于想象，并非“啟而不發”，巧妙的教學實施定能使之煥發神采。筆者把握新大綱要求，以現代外語教學理念為指導，對本課教學設計進行新的嘗試，憑借本設計以及基于本課的說課、授課，獲得“2012年度江蘇省中職公共基礎課示范課”一等獎。筆者重新審視本課教學設計與實施過程，進行更深刻的總結和反思，對本課教學得失及改進設想有了更新的認識。以下是筆者的教學過程和反思。

一、教學過程

1.課堂導入

中職英語閱讀教學能否成功，在一定程度上取決于教學設計是否新穎，能否激發學生興趣。本文以一個女孩的視角闡述年輕人對大品牌的態度，如何自然準確地將關鍵詞“品牌”帶給學生，引發學生對本課閱讀任務進行預測，是成功的第一步。導入部分以兩塊不同牌子的糖，引導學生推斷出brand 一詞的意思為品牌，并明白這一環節的用意。為引導學生進入主題“大品牌”，播放電影《Confessions of A Shopaholic》的片段，片中小女孩從小對奢侈品懷有戀慕之情。學生對片中大品牌不時作出反應、點評，與教師課前預期一致。服裝專業的學生經過專業課學習，接觸了世界知名服飾品牌，借助視頻播放，激發了他們的認同感。有親近感的情境創設，使學生有話可說，更有利于教學步驟實施。

播放完畢，學生總結影片主角眉飛色舞的原因，即夢想擁有很多大品牌。教師乘勝追擊：“Do you like big brands？”學生們回答各異。這是一個契機，教師此時該引導學生關注正確的消費觀，辯證地理解奢侈品和幸福感了。

2.讀前準備

讓學生讀懂文章，首先要提供合情合理的思維導向。學生們年輕有活力，信息面廣。刻板的說教對于他們，效果甚微，甚至還會遭到“鄙視”。因此課件中安排了“my story”環節，用豐富的圖片以及筆者的頭像嫁接出搞笑畫面，講述“我”曾貪戀奢侈品花光積蓄后一貧如洗的故事。學生看懂畫面，聽懂故事，大笑之余，感念老師良苦用心，“Thank you！ Good story！”“ Lovely！”學生們自發打開課本，急切地探究學習內容。

筆者在閱讀前安排了詞匯教學。在中職英語詞匯教學中，教師既要教學生會讀、會寫，也要通過有效教學設計，幫助學生學會理解、運用以及獲取信息和表達意義。

本文詞匯分為people、objects等四類，筆者以圖片形式分別放入PPT中的四個magic box里，以供意譯。魔盒打開瞬間，學生滿懷好奇，期待內容出現。這種切合需要、符合實情的詞匯教學設計，使教學過程順利且高效。如designer一詞，PPT呈現Chanel首席設計師Karl Lagerfeld。這在學生的專業知識范圍內，于是沒等教師提問，無數雙手就舉起來了，學生們躍躍欲試。“Yes，Karl！”筆者表示贊同，隨后的問題學生都對答如流，課堂氣氛異常熱烈。“Do you know what they do？”有的學生回答“設計師”，有的學生回答“design”，此時屏幕顯示“designer”，學生跟讀。由此，學生積極自主地領會單詞，借助老師表述中的不斷復現，加深印象。

比學習單詞更重要的是促成團結協作的學習氛圍。四個魔盒打開后，屏幕又顯示一個標有“微笑”符號的魔盒，鼠標點擊，出現一雙熱烈鼓掌的手。學生們立刻反應出“Hands！”筆者進一步提示，這是一雙“clapping hands”，每個同學回答問題時都需要支持與鼓勵。筆者教給學生圖片下方的短語“to give sb. a big hand”就是鼓掌的意思。“Would you like to give me a big hand？”接著筆者示意他們為聽課老師鼓掌，學生會意并鼓掌。“Would you like to give a big hand to yourselves？”學生感受到肯定與贊賞，相視而笑，由衷地為自己鼓掌。課堂氣氛被推向高潮。

3.閱讀課文

本文主要采用快讀與細讀的方式。快讀把握文章大意，細讀側重挖掘并掌握細節。此前本文主題已通過閱讀準備環節得到充分鋪墊，故閱讀任務的到來十分自然。教師先給出兩個備選句，要求快讀全文后，選其一概括文章大意。筆者鼓勵組間競賽，并將競爭意識貫穿于后面的教學環節。快讀完畢，搶答開始。起身最快的一組給出正確答案：Paying for big brands is money waste。回答完畢，全班鼓掌，老師給該組記分。

細讀則要求掌握文中細節，“細節”應適度。新大綱對閱讀要求是能理解中心意義。掌握細節不是“死摳”語言點。就教學過程而言，教師講解過多，迫使學生被動接受，將令他們興趣不高。閱讀教學既要避免學生失去興趣，又要幫助學生學會閱讀。故細讀前，筆者再次強調本文大意：“在大品牌上花太多錢是浪費。”以確保學生在閱讀中依據中心意思來避免理解偏差。這樣閱讀任務就可以放手交給學生了。依舊采用組間競賽的方式。本文共四段，全班分四組。每組派代表抽簽確定本組負責的段落，根據段落內容，設計若干問題，向其他組發問，搶答正確的組得分。這種安排形式新穎，學生樂于參與。盡管每組“只”負責某一段落，但為了搶答其他組的提問，他們必須細讀全文。如此豐富了閱讀過程，提高了閱讀效率，活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性。雖然學生的問題設計語言略顯稚嫩，但無不是他們用心思考的成果。學生搶答時，基本都不偏離課文中心意義，能依據題中關鍵詞，按圖索驥，較為準確地給出答案。此環節結束后，各組均有斬獲。

4.讀后活動

閱讀活動完成后，學生對課文內容已有相當程度的理解。教師需進一步幫助學生了解文章內涵，并形成自己的評價。在前一階段，學生們已對主人公的消費觀有所了解，并一致認同作者所說“假如我有那么多錢，我會買更多值得的東西。”這里安排了話題討論，給學生們創造機會對課文進行引申和拓展。屏幕展示價值3000元的Burberry圍巾，“Do you think it’s your must-have？” 學生皆答“No！這不是必需品，太貴了。”筆者鼓勵他們思考并討論：更愿意用這筆錢做什么？學生們交頭接耳，顯然他們有話可說，有望在“最近發展區”里享受學習和交流的快樂。討論片刻，學生爭相給出答案。 “Project Hope！”“Plant trees！” ……這些答案凝聚了學生的智慧，折射出他們心底最溫暖的一面。每當學生表達完畢，筆者都贈予真摯贊美。得到老師肯定，他們神采飛揚。

利用“設計師品牌”主題的契機來鼓勵學生們大膽暢想自己成為未來設計師，這是筆者的責任。“You’re future designers！我深信未來你們一定會擁有自己的品牌，現在請為自創品牌設計一個獨特的Logo吧！”學生們前期已積累了一定的設計基礎，該活動為他們提供了施展才華的機會。他們自行繪制Logo，并用簡單英語介紹自己的設計理念。在準備過程中，老師提供語言幫助，使他們獲得相當的底氣，活動很成功。課前，筆者調試了實物投影儀，展示學生作品。學生們從未通過這種方式“秀”作品，因此異常興奮。他們的英文表述簡單、幽默，有的頗為童真，引得全場大笑。這個活動既符合學生實情，又吻合學生需要；既生發于課文，又不拘泥于文本；既拓展了學生思路，又喚醒了他們的職業理想。

5.作業布置

作業布置有兩個目的，一是幫助學生鞏固所學，二是為寫作課做準備。具體內容包括：課本上的練習題，網絡搜索與追逐時尚的利弊的相關資料。

布置完畢，課堂臨近尾聲。屏幕上橘色英文“I’m so proud of you！”簡單而溫暖。他們的害羞、驚訝和喜悅告訴筆者，他們曾經多么渴望被賞識，卻多少次被忽略，而此刻他們有多么幸福。

二、改進設想

教學設計實現了“學生所需，我之所想”的目標，他們體驗了閱讀的愉悅。盡管本課總體成功，但筆者認為仍有改進之處。

首先，讀前安排詞匯教學盡管有效，但筆者經過反思發現，若置于快讀后，更能凸顯“快讀”特點，學生可帶著疑惑瀏覽，訓練跳過生詞把握文章大意的能力。這樣的詞匯學習既是快讀的必要補充，也可為細讀做準備。

另外，教師安排網絡搜索資料的初衷是為寫作做準備，而多數學生并未按要求做。這說明該作業的可行性值得商榷。更高效可行的做法是老師預先搜集，上傳到博客。經過篩選的資料有助于學生整理思路，為寫作預熱。

在本教學設計中，筆者努力讓課堂動起來、學生笑起來，向“教學不僅是技術，更是藝術”的目標邁出探索的一步。

參考文獻：

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[3]王篤勤，侯冬梅.在教學設計中實踐新大綱的教學理念[J].教育與職業，2010（21）.

作者簡介

章涓，講師，現就職于江蘇省南通中等專業學校，從事英語教學。2012年，獲江蘇省南通市職校文化基礎課“兩課”評比英語組示范課（一等獎）、江蘇省職校文化基礎課“兩課”評比英語組示范課（一等獎）。