淺談如何增強應用文寫作教學的趣味性

摘 要：本文從明確應用文寫作的目的和意義、應用文教學要切合實際、結合典型事例、教學語言要生動活潑等方面，探討了如何激發學生學習應用文的興趣，從而提高應用文教學的實效。

關鍵詞：應用文 教學 趣味性

應用文是人們在日常工作、生產、科研、學習和生活中辦理公務和個人事務時，所經常使用的、具有直接實用價值和某種慣用體式的一類文章的總稱。由于語言程式化和格式固定化，應用文寫作課程顯得枯燥乏味，教師教之乏力，學生學之無趣，教學成了讓很多教師頭疼的問題。下面筆者就如何增強應用文教學的趣味性談幾點看法。

一、結合生活實際，激發學生學習興趣

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國心理學家和教育家布魯納也曾說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是勢必使之知道這門學科是值得學習的。”要做好應用文教學工作，就必須讓學生充分認識到應用文的重要性，激發學生的學習興趣。

應用文被廣泛地應用于日常的工作學習當中。在教學中，教師應從生活實際出發，讓學生從實際生活中自覺認識到應用文的重要性。在講課時，教師要盡量避免空談，而要結合生活實際，引導學生思考、討論。通過討論，請假條、啟事、證明、求職信、感謝信等常見的應用文就會被一一列舉出來，學生在談論、舉例的過程中自然也就明白了應用文運用的廣泛性和重要性。接著教師再列舉生活中存在的應用文誤用現象，如亂用通知、公告、啟事文種等，引起學生的重視。此時，教師再結合學生的實際情況，提供材料，要求學生寫作證明、條據等比較常見的應用文，并指出他們在寫作中存在的問題，加以糾正。教師用實例向學生證明學習應用文的重要性和必要性，學生易于接受，這比純粹理論說教更具有說服力。

二、結合典型事例，進行有效教學

應用文寫作課程的語言枯燥且理論性較強，如果單純進行理論說教，按部就班地教授寫作，學生學之無味，教師教之乏力。俗話說：“事實勝于雄辯”，教學也是這樣，應用文教學必須聯系實際、結合具體事例。寫作離不開材料，材料則來源于生活，應用文教學應聯系生活，選擇典型事例來加深學生的理解，幫助學生鞏固所學知識。

如在講“調查報告”的內容時，教師可事先做好一份調查表《××學校在校生消費調查表》，要求班上學生面向同學做實地調查，并進行統計分析。在具體講解“調查報告”時，教師先介紹幾個比較典型的調查報告，讓學生明白調查報告的涵義和作用。在講授調查報告的寫作時，教師結合學生事先做好的調查，從標題、正文內容到寫作方法進行詳細講解。因為學生親自參加過調查，且調查的內容貼近自己的生活，所以學生都很感興趣，學習積極性高，在教師的引導下，一篇《關于××學校在校生消費情況的調查報告》也就順利完成了。

在應用文教學中聯系實際、結合事例，是一種有效的教學手段。恰當的舉例會使問題越講越明，會啟發學生的思維、加深學生的記憶，還會活躍課堂。

三、結合病文分析，提高教學效果

應用文的格式大體都包括標題、主送機關（書信類則是稱謂）、正文、落款等幾個要素，雖有固定格式要求，但不同的文種在具體寫作上又有所不同。如下級給上級行文，可以用請示、報告，而不相隸屬的機關之間就只能用函。在教學中，教師可以結合一些病文，采用比較教學法進行教學，這樣既能讓學生明確各類文種的細微區別，又有利于學生掌握與鞏固所學知識。

關于要求解決學生宿舍擁擠等問題的請示報告

市人民政府、市教委：

我校今年由于住校生急劇增加，已有學生宿舍已無法容納，現在住校生基本上是一鋪二人住宿，嚴重影響學生的身心健康。為解決這一困難，我校需再建一棟學生宿舍。另外，我校圖書館也尚未達省“兩基”標準，望上級部門給予適當支持。

特此請示報告，請回復。

××市第二中學

2008年11月10日

在講授“請示”與“報告”時，教師在講完兩個文種的用法和寫作要求后，就可以結合上述病文來幫助學生鞏固所學知識。教師可以結合所授知識，引導學生思考討論，“請示報告混用”“多頭請示”“落款時間”等問題在課堂討論中一個一個被找出來，“正文請示理由不充分”“請示事項不具體”“一文多事”等問題也在教師的引導下被找出來。最后教師再歸納總結，修改病文，一篇完整的請示就完成了，學生也掌握了“請示”與“報告”的區別，教學目的也就達到了。

教師通過修改和講評病文，激發了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，活躍了課堂的氣氛，化解了應用文教學的枯燥，有利于學生對知識的掌握。

四、巧用多媒體，調動學生的積極性

傳統的應用文寫作教學方式往往是教師結合教材例文給學生講解應用文的寫作要點、寫作方法，然后讓學生進行課堂或課后練習。一堂課下來，老師、學生都覺得又累又枯燥。其實，教師完全可以改變一下傳統的教學思路，嘗試更靈活的教學模式。比如，利用多媒體讓教材內容更具動感和吸引力，通過一些精彩的視頻資料充分調動學生學習的積極性。應用文中的演講稿、辯論、競聘演說詞、賀詞、歡迎詞、歡送詞、開幕詞、閉幕詞等，都有很多精彩的視頻材料可以作為教學范例。教師教學這些內容時，可以借助多媒體，讓學生觀看視頻資料，再設計問題，就這些問題組織學生展開討論，然后引導學生進行歸納、交流。因為學生已經通過視頻材料獲得了較清晰的感性認識，再解決起問題來自然就興味盎然、躍躍欲試了。接下來的教學環節就變得輕松自如、水到渠成了，教學效果比教師單純講解要好得多。

五、豐富教學語言，活躍課堂氣氛

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就會相差二十倍。”蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂教學中巧妙地運用幽默的語言，可使授課變得風趣詼諧，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。譬如，一位老師在講完寫作知識后，要求學生修改黑板上的病文，他沒有循規蹈矩地告訴學生應該怎么改，而是輕松愉快地打了一個比方：“同學們，現在你們是‘醫生’，黑板上的病文就是你的‘病人’，這位‘病人’得了什么病，怎么‘診治’，就看你們的‘醫術’怎么樣啦！”這樣教師用生動幽默的語言，既舒緩了課堂的緊張氣氛，又激發了學生的興趣，讓學生變被動學習為主動學習。因此，在應用文教學中，教師要注意語言的錘煉。在講課的時候切忌啰嗦，不著邊際，語言一定要準確、精練，同時又要注意語言的形象生動，注意提問技巧，加強師生之間的互動。

總之，應用文寫作教師只有在教學中不斷探索切合學生實際的教育教學方法，才能進一步提高學生的學習興趣，使應用文寫作教學收到實效。

參考文獻：

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（作者單位： 廣東省高級技工學校）