淺談中職學校環境化學研究性課題的設計

2013-01-01 00:00:00左艷

職業·中旬 2013年3期

摘要：中職學校化學新教材研究性課程的設置，為培養學生的科學精神和創造能力提供了重要的平臺。學生研究性課題，重點應放在綜合素質的提高以及創新精神和創新能力的培養上。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定，鼓勵學生大膽地創新。不要求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。

關鍵詞：中職學校環境化學研究型課程

一、目的和意義

環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。

1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。

中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。

二、研究性學習中學科知識的掌握

1.講座

通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。

環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。

2.查資料

確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。

三、設計思路

1.提出問題

學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。

2.資料參考

理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。

3.靈活的實踐

將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。

四、中職學校環境化學研究性課程的內容

環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：

第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。

第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。

如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。

第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。

如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。

綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。