教學活動與體態語言

摘 要：體態語言是教學中的重要語言之一，運用得當可對教學效果起到舉足輕重的作用。

關鍵詞：教學活動 體態語言 效果

一、教學活動中的體態語言

1.微笑

微笑是無往不勝的通行證。微笑是最自然，最真誠，最具親和力的。當教師面帶微笑走進課堂時，那慈愛的笑容就是灑向學生心靈的一縷陽光，無形中拉近了師生的距離，消除了學生對老師的恐懼心理，這堂課必然會在和諧、愉快的氣氛中進行。對學生不要吝嗇你的微笑，無論是贊賞的、鼓勵的，還是在批評之后，都要通過微笑傳達“我們是朋友”的信息，這樣，教師的言語意圖會事半功倍。

2.眼神

眼睛是人類心靈的窗口，是情感的焦點。在教學活動中，教師用真摯、堅定的目光注視學生，學生就會感到親切，就會充滿信心和力量，就會從教師的眼神中受到啟發和教育。例如，教師與學生交談時，注視學生的眼睛，表示尊重、信任；課堂提問，學生回答不上問題時，鼓勵的眼神能使他放松緊張的情緒，努力思考；批評時，嚴厲的眼神，傳達“你做錯了，要勇于承認并改正”等。眼神的良好運用，提升了學生的傾聽效率和教學效果。

3.手勢

在教學活動中，準確運用手勢，既是授課時指點、描摹的手段，也是教師表達情感的重要方式；既能啟發學生思路，又能激發學生良好的情緒。教師的手勢動作主要包括三類。一是情感手勢。當要表示鼓勵、贊許時，伸出大拇指；當教師走下講臺，巡視學生的練習情況，適時地輕拍學生的肩膀以示繼續努力或做得不錯。二是指示手勢。當教師要求學生注意力集中，可以指向黑板或演示教具；當課堂氣氛活躍，需要學生安靜聽老師的總結時，做一個安靜的手勢。三是模擬手勢。教師可適當用手模擬事物的形狀、大小、運動特點等，以加深學生對知識的理解和印象。總之，富有情感的手勢可以創建課堂情境，豐富課堂內容，營造課堂氣氛。

4.姿態

有專家指出，教學過程中姿態語言有八忌，即一忌手插口袋，二忌雙足交叉，三忌身體過分前傾，四忌肘倚講臺，五忌頻繁走動，六忌足尖點地，七忌身體搖晃，八忌兩眼望向天花板。教學活動不僅是教師向學生傳授知識，也是在傳授做人的道理和良好的素養，學生欣賞的不僅是教師廣博的知識，還有教師的人格魅力。教師的姿態端莊、優美、不卑不亢，都會給學生以美的享受。

5.空間語言

空間距離是無聲的，但它卻傳遞著人與人之間的態度和關系。親密的人相互擁抱，生疏的人遠遠繞行。教師和學生之間也要有適時、適宜的空間語言。與學生談心時，讓學生坐在你的旁邊，縮小距離，表示要與他進行推心置腹的交談，便于消除學生的戒備心理，向你敞開心扉；當學生在通電話或發短信時，適時拉遠與其的距離，表示尊重他的隱私等。

總之，體態語言比口頭語言更具有直觀性，更具有感情色彩，更能引起學生的愉悅感和美感，也就更能讓學生接受。

二、體態語言與學生信息反饋

在教學活動中，體態語言反饋是最迅速、最豐富的。教師在授課時必然會引起學生心理和情感反應，這種反應往往通過體態語言表現出來。他們或點頭，或微笑，或愁眉不展，或聚精會神，或心神不定等。有經驗的教師會從中了解學生的聽課質量，采取相應的措施，以保證師生之間“信息”的流通性。要避免不管不顧學生的體態語言反饋，只知一味地滔滔不絕，完全忽視學生的即時反應。教學活動是動態的，是需要不斷調整的過程，它有時并不能完全按照教師的備課內容和設計進行，這需要教師的靈活應變，課堂應變的依據就是學生的體態語言反饋。師生體態語言的空中“對話”，會為教學工作帶來新的挑戰和趣味性，在這種挑戰和趣味的雙重作用下，教師的教學水平會得到長足發展。

三、如何提高體態語言的水平

教師的體態語言要適量、適時、得體，并非輕而易舉，教師在平時要注重體態語言的研究和訓練。要加強自身的文化修養，優美生動的體態都是自身修養的沉淀，一顰一笑，一舉一動，無不與個人的思想、性格、志趣、情操和知識有關。前蘇聯教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師只有自己先受教育，才能以良好的舉止影響學生。

另外，教師加強教育學、心理學等教育理論的學習也非常重要。把握教學規律，運用教學原理，了解學生不同時期、不同環境下的心理變化，因材施教，這樣才能使教學工作有所突破和創新。

再者，教師在備課時，不僅要設計教學內容，還要設計體態語言，做到體態語言簡明、準確、得體，使其與口頭語和書面語配合默契，和諧統一，成為教學活動的助燃劑。

（作者單位：濟南市技師學院）