農村初中生英語學習主動性培養探究

摘 要：優秀師資的流失，語言學習環境的欠缺，學習習慣和目標的迷失等都是導致農村初中英語教學質量偏差的重要原因，這在一定程度上使許多學生對英語學習喪失了主動性。因此，針對如何培養農村初中學生英語學習的主動性，激發學生學習的興趣，本人在農村初中教育一線進行了大量的探索和實踐。

關鍵詞：農村初中；英語學習；主動性培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-091-1

隨著改革開放的深入，我國的英語教學規模不斷擴大，在各級各類教育教學中取得了顯著的成績，社會對英語人才也提出了更高的要求。然而農村中學英語教育的現狀還遠遠不能適應時代發展的要求，并且與城市之間的教育差異也日益明顯。盡管農村初中大部分學生已經逐步意識到英語學習的重要性，但仍有很多教師還只是注重知識的傳授，使許多學生在缺乏良好的語言學習環境的條件下，不能形成穩定有效的語言學習習慣，長期積累的障礙和困惑讓他們從心理上逐漸喪失了學好英語的內在動力，嚴重制約了農村中學英語教學質量的提高。因此在英語教學中，針對農村學生的實際情況，教師努力探索和研究一些切實可行的方法，培養學生英語學習的主動性，已顯得日益緊迫。

一、營造寬松的教學氛圍，建立和諧的師生關系

教育學家認為，影響英語學習的三大因素是：動力、自信和焦慮。多年的教學觀察發現，由于蘇北農村小學英語教學剛剛起步，很多家長和老師為了讓孩子們完成英語學習任務，讓他們去背誦默寫大量的單詞和短語，孩子們學習的內在動力受到了極大的影響，進入初中后，學習任務加重，對英語學科產生了畏懼的心理，尤其表現在課堂上對英語學習中最重要的語言表達環節十分膽怯和害羞，缺乏了自信心，并逐漸將這種心理轉化為對英語學習的焦慮。

羅杰斯說過：“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠于一種和諧的安全的課堂氣氛。”因此對于我們初中英語教師而言，只有想方設法去營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓師生之間在課堂上有平等和諧的關系，才能有助于減輕學生的這種學習焦慮，從而更主動地參與課堂教學活動，更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識，真正地體會到英語學習的意義和樂趣。為此我們應該做到：（1）讓自己的教學儀態更加和藹可親。真誠的微笑、鼓勵的眼神、抑揚頓挫的語調和略顯夸張的肢體語言能體現出英語教師獨特的個人魅力，感染學生的情緒，形成師生之間的有效互動，最終能帶給學生展示自我的積極的內在動力。（2）讓自己的教學內容更加豐富精彩。讓英語課堂多一些輕松幽默，少一些機械重復，就可以始終保持學生對英語學習濃厚的興趣，這樣學生才能更有效地參與到教學活動中來。（3）讓師生之間的交流更加暢快。英語教學的目的在于學生能夠使用所學的語言自由交談和表達思想。教師應該走進學生中間，與他們進行“對話”式教學，努力營造英語語言環境，讓學生多種感官并用，做到時時讓學生思考，處處讓學生參與，這樣才能打開學生封閉的心靈，充分發展學生的個性，發揮學生的潛能。

二、注重學生的學法指導，激發學生的學習興趣

“授之以魚，不如授之以漁。”作為農村初中一線的英語教師，不僅是傳授書本知識，更重要的是要指導學生形成良好的學習方法，培養學生主動學習英語的習慣和能力。教學實踐證明，教師通過以下幾個方面來對學生進行指導會有不錯的效果：（1）養成多聽，多說，多讀，多寫的語言學習習慣，并能長期堅持不懈。（2）嘗試科學的復習策略，克服遺忘。如在適當有效的時間內運用“過電影”的形式，使知識系統得到及時鞏固。（3）樂于提問，敢于質疑，鼓勵并逐步培養學生的探索精神和能力。（4）了解知識脈絡，把握知識結構，指導學生將知識由點到面串起來。（5）加強課外閱讀，注重口語突破，指導學生輕松實踐。短小精悍、語言地道、含蓄幽默的文章能有效擴展學生知識面，提高學生閱讀能力，如再給予機會鼓勵學生復述或經創造性地改編后講出來，更能提高學生語言表達能力，激發他們內在的英語學習動力。

每個人都知道，“興趣是最好的老師。”一味對學生灌輸英語學習的重要性，只屬于外在的動機，是為了滿足應試、升學、父母的期望等其它外部的需要，學生始終處于被動學習的狀態。而學習興趣可以直接轉化為學習動機，使英語學習不再是一種沉重的負擔。因此在日常教學中，教師應積極創設許多生動、貼近學生實際生活的教學情景，激發學生學習的內驅力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中來，提高學習的成效。我曾在課程教學中設計過多種教學情景，其中尤其以游戲猜想型和角色扮演型的教學設計印象最為深刻，效果最為明顯，這些設計的成功之處都在于能讓更多的學生興致盎然地主動參與，輪流操練，既可全面理解，鞏固所學，又能玩中學習，學中生趣，提升日常用語的運用能力，激發學生學習英語的興趣，培養學生的主動學習意識。

三、采用適當的教學方法，增強學生的學習熱情

在英語教學中采用分層任務型教學可以讓班級中不同能力層次的學生經過努力后，完成力所能及的學習任務，從而極大地增強他們學習的信心，教師再適時給予贊揚和鼓勵，引導他們繼續努力，向下一個任務目標前進；也可以引入小組合作的競賽形式，定期比較自己的現在與過去，比較小組成員之間的目標達成情況和組際之間的合作學習效果。教師一方面要對結果進行反饋，幫助學生分析原因并提出改進意見，讓每位學生發現自己在進步。另一方面，教師要在每個環節平等地對待每位學生，只有平等才有信任，有了信任，教師才能走進學生的內心世界，才能與學生進行心靈的溝通，才能激發學生的學習熱情，努力克服學習和生活上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前，不斷提高英語學習的成績。

綜上所述，作為教師，要把學習的主動權真正還給學生，培養學生學習的主動性， 就必須在教學過程中做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課內外的自覺活動中去中。這樣才能真正提高農村初中學生英語學習的綜合能力，達到理想的教學效果。