例談為歷史課堂加點“料”

摘 要：史料為教師提供了豐富的教學資源，在新授課中有效地運用史料能夠充分體現歷史學科的趣味性和思維性。筆者以《明清君主專制加強》一課為例，從故事史料，鮮活生動，激發興趣；影像史料，形象直觀，感知歷史；文字史料，信息豐富，提升能力三方面談史料在新授課中的運用，同時在運用過程中要注意把握真實性原則、適切性原則、多樣性原則。

關鍵詞：史料；新授課；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-055-2

歷史學科有一個顯著的特點就是所學的都是過去發生的人和事，在時間上有已逝性，在空間上有不接近性。這一特點在一定程度上減弱了學生學習歷史的興趣。學生經常認為歷史是一門遙遠的、難以感知和理解的學科，在學習中，學生經常是被動接受老師講授的史實，接受老師總結的歷史結論，缺乏學習、探究的主動性。長此下去必不利于學生學習積極性的調動及學科知識的掌握，更談不上學科能力的提升。不能更改的是歷史，可以改變的是我們自己，在新課程理念下不妨讓我們教師學學廚師，為歷史課堂加點“料”，把“枯燥無味”的歷史課堂變得有滋有味。

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡。數量繁多、形式多樣的史料為教師的教學提供了豐富的教學資源，在新授課中有效地運用史料能夠充分體現歷史學科的趣味性和思維性，激發學生學習歷史的興趣，激活歷史思維。下面筆者就以《明清君主專制加強》一課為例來談談史料在歷史新授課中的運用。

一、故事史料，鮮活生動，激發興趣

所謂“故事史料”，指的是有一定的故事情節的史料。故事史料能營造鮮活的歷史場景，帶領學生領略過去的萬千氣象，并能有效地激蕩學生的內心情感，引發其探究思考。

在《明清君主專制加強》新課導入中，筆者就為學生講述了兩漢至清朝大臣上朝禮儀變化的故事：

“兩漢時期，皇帝對丞相待之以禮。丞相謁見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相病了，皇帝還要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到了宋朝，宰相大臣就只能站著同皇帝議事。明代自朱元璋起，明文規定“大朝儀”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地時間特別長，以至于大臣們都準備有特別的護膝。”

設問：從兩漢至明清官員上朝禮儀發生了怎樣的變化？這種變化反映的實質問題是什么？學生通過故事得出官員由坐到站再到跪的上朝禮儀的變化實質反映了官員的地位不斷下降，而皇帝的地位越來越高，明清之際君主專制空前加強。通過故事導入新課激發了學生學習新課的興趣。

二、影像史料，形象直觀，感知歷史

歷史影像資料形象直觀，很多歷史事件、場景的重現可以讓枯燥的如壓縮餅干的教材立體化起來，觸摸到歷史的脈動，提高學生對歷史的真實感知。

在講授“軍機處的設立”一目時，筆者就為學生播放了中央電視臺紀錄片《故宮》中的片段，解說詞如下：

“乾清門廣場西北的一排房子就是軍機處值房，我們發現，軍機處的房子和宮墻之間有兩米的空隙，據說這里曾有一條通往養心殿的專用通道，這條路穿過宮墻，經過御膳房直達養心殿。現在，我們已經找不到這條路，但是御膳房院子里的宮墻上，依然留有疑似通道的痕跡。

無論是哪一條路，從軍機處到養心殿只有50米的距離，使皇帝能隨時召見軍機大臣，了解國家大事。皇帝閱覽官員呈報的奏折，軍機大臣聆聽皇帝口述上諭，回到軍機處憑記憶擬定上諭，然后再赴養心殿交皇帝定奪。這中間只需一個時辰。上諭經皇帝首肯之后，就成為正式的詔書由軍機處下發。

軍機處根據公文緊急程度，規定傳遞速度，標“馬上飛遞”的：日行三百里；更緊急的：寫四百、五百、六百里。驛站換馬不換人，一路飛遞，送到地方官員手中。

這樣：皇帝通過軍機處直接向各級官員下達命令。在軍機處逐漸成為新的政務樞紐之后，努爾哈赤以來的議政處也就漸漸形同虛設。

同樣是行政中樞，明朝的內閣距離皇帝寢宮1000米，清朝的軍機處距離皇帝寢宮只有50米。政務中心逐步靠近皇帝寢宮的過程，也是權力向皇帝集中的過程。”

通過此段影像史料，學生能夠直觀地看到軍機處的地理位置及陳設，了解軍機處的運作程序，從而得出軍機處“簡、速、密”的特點，以及軍機大臣“奉旨筆錄，上傳下達”的特點，并且有助于理解軍機處的設立標志著君主專制達到了頂峰。

三、文字史料，信息豐富，提升能力

文字史料就是用文字記載的歷史資料。它包括日記、報告、回憶錄、著作、典籍、詩歌等。縱觀這幾年的高考，歷史高考題一個明顯的特征就是不管選擇題還是非選擇題都選用大量文字史料。文字史料信息豐富，能夠培養學生的閱讀能力、理解分析能力和歸納概括能力等。

在教授“內閣的創立”一目時，筆者提供了以下三則文字史料：

材料一：萬歷四十年內閣首輔葉向高曾說：“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相！中有一二權勢稍重者，皆上竊君上威靈，下侵六曹之職掌，終以賈禍。

——《神宗實錄》卷

材料二：（閣臣）其職務也只是承上啟下，發布命令而已……宰相與閣臣還有很大的不同……宰相具有執行權，遇事都可奏而行之，甚至事畢之后方上奏明也是常有的事；而閣臣則只有遵從皇帝的旨意，擬出具體辦法，待皇帝批準后方可頒行。

──陳茂同《中國歷代選官制度》

材料三：（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非“大臣”。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。

──錢穆《國史大綱》

設問：有人認為內閣首輔就是宰相，你是否同意這種觀點，結合以上三則材料說明理由。引導學生從權力來源、職責兩方面比較內閣首輔與宰相的區別。學生通過閱讀史料，提取信息，對有效信息進行歸納和概括，最后形成答案，有助于學生閱讀能力、分析概括能力的提升。

在高一新授課教學中史料的運用，筆者認為還要注意以下幾個原則：

1.真實性原則。郭沫若的《十批判書》寫到：無論做什么研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。材料不足，固然大成問題，而材料的真偽或時代性如未規定清楚，那比缺乏材料更危險。因為材料缺乏，頂多是得不出結論而已，而材料不正確，便會得出錯誤結論。這樣的結論，比沒有更有害。所以，這樣就要求我們教師在運用史料教學之前，必須對史料有所甄選。

2.適切性原則。史料的選擇和應用要適應：（1）教學的需要。不能為了用史料而用史料，史料的運用是要為教學服務，激發學生的興趣，提升學生的能力，化解重難點，幫助學生理解記憶；（2）學生的學情。史料的選擇要符合學生的學情，從學生現有認知水平出發，促進學生能力的提升。

3.多樣性原則。史料的形式本身就是豐富多樣的，包括文字、圖片、實物、影像等等。因此教師在選擇史料時也應根據教學需要和學生學情盡可能的選擇多種形式的史料。比如針對高一、高二的新授課，教師可以選擇生動的故事、直觀的影像，對于高三的復習課可以更多選擇信息量大、有一定難度的文字史料、圖表等。

給歷史課堂加點“料”，還歷史以真實，還歷史以精彩，讓“枯燥無味”的歷史變得“有滋有味”，讓我們的學生在快樂中學習，在學習中提升。