農村初中生英語口語訓練模式與策略

摘 要：經過多年的教學研究，筆者和幾位同仁總結出適合農村學生英語口語訓練的一套模式，并歸納出八條教學策略。

關鍵詞：初中英語；口語教學；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-069-1

經過近三年的研究和教學實踐，我們總結出一套行之有效的口語教學基本模式：每節英語課前利用兩至三分鐘的時間進行free talk，讓1—2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、愛好等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓練英語口語能力。在課堂教學中，再根據每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，加強學生說的能力，以避免初三下學期面臨中考時的臨時突擊所出現的空白。在課堂教學的各個環節中，我們設置了課前熱身活動（Warmingup activities）、配對對話活動（Pair work）、小組活動（Group Discussion）和命題/情景發言（Topic / Situational Speech），這樣就使得課堂教學中的口語訓練得到極大的豐富，并能真正提升課堂教學實效。如在教學8A Unit5 Reading（A）時，我們先通過熱身活動（Warmingup activities）展示一些鳥類的圖片，讓學生分別描述各類鳥的外貌和生活習性。再用配對對話活動（Pair work）操練句式：Which bird do you like best？ Why？ 然后我們設計了小組活動（Group Discussion），來讓同學們進行小組競賽（answer questions， Repeat some short passages）等，要求學生加強對文章細節的理解和表達。最后，用‘If I am a farmer/ a red crowned crane/ a hunter/ the government， ...’為題要求學生進行情景發言，從而對學生進行最大程度的口語訓練。

我們在英語口語訓練過程中初步形成以下策略：

1.聽說結合，以聽帶說的口語訓練策略

課堂內外，盡量讓學生接觸各種聽力材料，如聽錄音材料、聽英文歌曲，在聽的同時模仿或反復跟讀，訓練學生口齒靈活程度以適應英語的發音習慣。教師在口語教學中不斷地灌輸基本功意識，強調學生應該時刻注意自己的發音是否準確、語調是否適當、節奏是否自然，是否會注意句子的連讀、失去爆破、重讀和輕讀、學會斷句。在學生口語訓練過程中，教師安排學生以小組為單位，圍繞周圍熟悉的話題開展口語對話和討論，如介紹校園環境、問路、應答、就餐、購物、勸告、建議、提供幫助等等。

2.激勵與體驗策略

學習者的態度和個性特點對學習策略的形成有一定的影響，有些學生膽怯內向，不善于表達；有些學生語言交際的主動性不強，怕出錯。在平時的訓練過程中，教師不斷地鼓勵學生開口，學生回答問題時不輕易打斷，挑選針對性強的適合學生朗讀的文章讓學生背誦，形成語感；用不同的語音、語調、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感；逐漸提高說話的速度，較少地使用暫停，鼓勵學生自己給自己錄音，不斷地自我修正，讓學生能體會到逐漸提高的喜悅，增強自信心。

3.教師監控與學生交流合作相結合的訓練策略

學生在交際活動時如果得不到一定的監控與指導，其錯誤的輸入與輸出很可能導致錯誤的語言反應。在課堂小組活動中，教師積極參與學生的交流，認真傾聽或回應雙方的談話，通過實踐，我們覺得教師適時的角色轉換能增加小組成員之間的互動意識，可提升小組活動的質量，但同時還應注意形式的多樣性，注意小組活動的合理搭配會形成積極的互動效果，如不斷地改變交流對象、小組交叉，讓性格外向型的帶動性格內向型的，口語水平高的帶動口語水平一般的。

4.對學生口語錯誤進行糾正的策略

農村初中學生在學習英語尤其是口語訓練過程中出現錯誤是難免的，對于學生所犯的錯誤，教師不應該逢錯必糾，也不應該視而不見，而是要根據對象的不同，選擇恰當的時機，采用適當的方式糾正。教師在糾錯時要注意學生的情感需要，做到不挫傷學生的學習積極性，讓學生在一種輕松、幽默、寬容的氣氛中愉快地學習。

5.各年級口語教學突出訓練重點的策略

七年級加強音標教學，讓學生了解并初步掌握連讀、不完全爆破和語音的同化等技巧，引導學生過好語音關； 八年級加強詞匯教學，豐富學生的詞匯量，積累盡可能多的語言材料，引導學生過好詞匯關； 九年級加強初中階段語法的梳理，力求語言規范，引導學生過好語法關。

6.營造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣的策略

在口語教學的過程中，我們重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起農村學生的情感共鳴。教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態，讓學生在一種自由、民主、寬松的情境中快樂地提高口語水平。

7.創設情景，讓學生“有話可說”的策略

教師盡量把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。在用的過程中認識語言，領悟語言，激發興趣，啟發思維。在創設說話情境時注意面向全體學生，力求讓所有的學生都說起來。過去，我們在教學中的口語表達訓練形式十分單一，常常就是提一個問題，讓學生思考后，抽幾名學生說說答案，其他學生都成了聽眾。這種單一的訓練方式使絕大多數學生失去了在課堂上進行口語練習的機會。久而久之，一部分不常被提問的學生就沒有了表達的欲望，老師一提問就啞口無言。我們采用小組討論的教學組織形式，讓學生分組互相交流。這樣，大家都有了說的機會，都得到了練習。

8.學生口語訓練評價策略

學生口語訓練的評價基本達到課程標準規定的評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化以及評價目標的多維化，突出學生在評價中的主體地位。評價以肯定和鼓勵為主，指正糾錯為輔，進行學生英語口語的全方位評價，調動學生積極性，增強學生的自信心。我們制定了各年級學生口語成長記錄卡，讓學生評價后作為自己的學習檔案，讓他們從中體驗成功的快樂。