例談小說長文短教

摘 要：傳統的小說教學，往往先是逐層概括，再分析人物形象，這并不適用于長文的教學，更不符合現代教學趨勢。有限的課堂教學時間內如何處理篇幅較長的小說呢？這是值得每一位語文老師深思的問題。本文以《祝福》為例，略談這一問題。

關鍵詞：小說教學；長文短教；例談

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-065-1

余映潮老師在詮釋“長文短教”的含義時講了兩點：一是用較短的時間教完篇輻較長的課文；二是選取較少的內容教完篇輻較長的課文。筆者認為，“短教”不是少教，而是充分利用教材，刪繁就簡，去粗取精，更好地發揮課堂效率。經典小說《祝福》篇幅較長，但筆者用一節課教完，并取得理想效果。下面以《祝?！窞槔?，略談小說的長文短教。

一、巧設目標，引領預習

長文教學的側重點是對教學內容的選擇，是“教什么”的問題，這是整個教學的中心，也是實施教學的前提。

多次聽別人講《祝福》一文，大致設定以下教學目標：（一）知識目標：1.理解環境描寫的作用，學習如何塑造典型環境中的典型人物；2.學會把握小說的情節結構，理解倒敘手法的作用。（二）能力目標：1.培養學生鑒賞小說的能力和概括小說情節的能力。2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。（三）情感目標：1.把握祥林嫂的形象特征。2.理解造成人物悲劇的社會根源。3.領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎情感。

但是筆者認為這些目標不必面面俱到，課堂教學目標的切入口要小，才容易突破。在深思熟慮后我將本課教學目標確定為：分析祥林嫂外貌的變化及其原因，挖掘祥林嫂悲劇命運的根源。

在此基礎上精心設計了預習單：1.作者用哪些方法刻畫祥林嫂的？略舉例說明。2.請找出集中描寫祥林嫂外貌的內容，分析外貌描寫有哪些變化？3.聯系祥林嫂的境遇，分析她外貌（臉色和眼神）變化的原因。

教學目標的切入口小了，又有一定的梯度，學生預習也易于操作，自然能得心應手，減少了繁瑣的耗時，激發了學習興趣，學生課前自主學習的效率大大提高了，為課堂交流合作學習效率的提高奠定了堅實的基礎。

二、情節梳理，簡明扼要

情節梳理要立足文本特點，鼓勵學生根據自己的理解梳理情節，不必僵化為開端、發展、高潮、結局的格式。引導學生在梳理過程中了解行文思路，才能更好地把握情節，概括要點，理清思路?！蹲８！芬晃?，祥林嫂的命運變化就是情節的主線索，為此我設置了如下問題：

請用100字左右概述祥林嫂的故事，并在組內交流。

參考答案：祥林嫂在丈夫死后，受盡婆婆虐待，逃到魯家做女傭。后被婆家強行賣給賀家并生子阿毛。賀老六不幸死去，阿毛被狼吃掉，走投無路的祥林嫂再回魯鎮，雖捐了門檻“贖罪”，但仍遭受歧視，最終淪為乞丐，在祝福聲中悲慘死去。

如此引導學生梳理情節，既牢牢抓住了課堂目標（分析中心人物祥林嫂），又培養了同學整體感知文本、篩選信息、概括要點的能力，可謂一舉多得，簡潔高效。

三、形象分析，切中肯綮

小說就是通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者、感染讀者的，分析人物形象也就成了小說教學必不可少的環節，而形象分析應根據小說文本的特點，或重視人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為這些影響著人物的性格；或將人物置于典型環境中去分析；或通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；也可通過人物間的關系分析人物性格。

據此，教學《祝福》時，我根據預習題一（見上）學生給出的答案（外貌描寫、動作描寫、語言描寫），結合文本特征進行大膽舍棄，集中分析與教學目標緊密相關的外貌描寫。

根據預習題二（見上），學生很容易找出文章中集中描寫祥林嫂外貌的三個文段。在此基礎上，我再次“調整焦距”，引導學生找出這三處描寫中祥林嫂臉色、眼神的變化：祥林嫂初到魯鎮“臉色青黃，但兩頰還是紅的”，“順著眼”；再到魯鎮時“臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；臨終前“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！?/p>

接著引導學生聯系祥林嫂的境遇，討論她外貌中臉色和眼神變化的原因，并在此基礎上師生小結：作者抓住人物外貌中的明顯變化，反映她悲慘的人生遭遇，她由一個年輕、樸實、勤勞、善良的農村婦女，淪為一個內心痛苦，精神麻木，瀕于死亡的乞丐。

分析人物形象時，抓住最能反映人物性格特征的內容，結合人物的人生境遇，設計環環相扣的問題，讓學生知人論世，準確快捷地把握人物形象。

四、主題探究，多元廣博

探究的問題要有價值，應該從文本的內涵和外延入手，設計探究問題，否則，探究只能成為掛在老師嘴邊的“漂亮的謊言”。探究《祝福》的主題，我設置了如下問題：結合小說具體內容試探究誰對祥林嫂的死負有不可推卸的責任？

學生的答案真可謂“豐富多彩的”：小組A：魯四老爺負有主要責任：作為封建衛道士，他頑固地維護著封建禮教和封建思想，吩咐四嬸不讓祥林嫂沾碰祭祀用的器具，導致祥林嫂的精神支柱完全摧毀，最終走向死亡。小組B：婆婆逼她再嫁，大伯趕她出門，族權對祥林嫂的壓迫，加速了她的死亡。小組C：魯鎮人們鄙視她、嘲笑她，對她冷漠無情，同樣加速了她的死亡。最后師生小結：封建禮教和封建迷信是殘害祥林嫂的元兇。

但是“意外”突然發生，有同學突然站起來，慷慨陳詞：“老師，我認為祥林嫂自己才是殘害自己的兇手！”對于這種“意外”，教者不能武斷扼殺，也不必為了課堂順利而“茍且”，而應繼續讓相關同學陳述自己的理由，進而讓所有同學參與談論，讓“生成性資源”得到效益最大化，課堂也因此變得高效而深刻。