地理教學中開展自主、合作與探究學習

摘 要：本文始終以學生為主體，探索新教育環境下交互探究學習模式的選擇、實踐與評價，為今后更好地實施交互探究教學奠定基礎。

關鍵詞：自主；合作；探究；新課改；課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-049-1

“自主、合作、探究”的學習方式是新課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式、教學行為和教學觀念，切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一、關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

同時，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性地、更有效地采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創造的能力。在學習地球宇宙環境這部分內容時，我們在幫助學生弄清楚宇宙中各種天體之間的關系，可以完全帶著學生走出課堂，到課外去，一方面可以提高學生的興趣，同時可以發揮同學們的想像能力，讓學生去暢想宇宙，感受宇宙，雖然，有些還不夠科學，但其中的精彩和同學們創造的火花是隨處可見的。

在整個的學習過程中，要善于并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等地參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。展示課堂教學內容，展示宇宙各種天體之間的關系，可能還有大量的圖片、動畫、視頻教材，學生更好地去了解宇宙的過去、現在，甚至未來。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處，在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

三、尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教師在教學中要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感；對學習內容的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論；也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。