“三性”——提高小學英語詞匯教學的有效性

摘 要：詞匯教學是小學英語教學的重點，也是教學的難點。因此在小學英語詞匯教學中，教師要加強詞匯教學的直觀性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極地參與到詞匯學習活動中，同時恰當運用遷移的方法，培養(yǎng)學生詞匯學習的能力和技能。

關鍵詞：詞匯教學；直觀性；趣味性；遷移

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-072-1

英語作為第二語言，學生要掌握英語的詞匯、語法和結構，詞匯教學是英語教學的重要篇章。只有有了一定的英語詞匯，學生才有可能有一定的表達，反之沒有詞匯就什么也不能表達。詞匯量豐富學生的學生聽力障礙就少，詞匯量豐富學生表達的困難就少，可以說詞匯是制約學生英語水平的重要因素。然而小學生缺少科學的學習方法，以機械記憶為詞匯的主要學習方法，這樣的詞匯學習方式不僅讓學生對詞匯學習和英語學習產生厭倦和疲勞感，同時這樣的記憶方式效率也很差，學生很容易遺忘，學生真正掌握的詞匯少之又少。詞匯教學是小學英語教學的重點，同時也是小學英語教學的難點。筆者在教學實踐中，嘗試從詞匯教學的直觀性、趣味性、技巧性改變詞匯教學枯燥乏味的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，培養(yǎng)學生詞匯學習的技能和能力，提高英語詞匯課堂教學的有效性。

一、直觀形象，提高詞匯教學的直觀性

小學生年齡小，認知的思維能力有限，在認識客觀事物的過程中主要依賴形象思維。教師在教學英語詞匯中要結合學生的學習特點，將英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，給詞匯教學增添直觀、形象的感性體驗，讓學生獲得直觀的體驗，調動學生的多種感官和思維，讓學生通過豐富的表象加深對詞匯的感知、理解和記憶，會大大提高詞匯教學的有效性。例如在教學學習用品類的詞匯pen， pencil， book等之類的單詞，教師就可以通過展示學生的學習用品This is... That is...學生在這些直觀的實物幫助下很容易將所學的單詞與物品建立相應的聯(lián)系，迅速掌握單詞相應的讀音和意義，同時這些學習用品是學生熟悉的物品，用英語來表達，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性，強化詞匯教學的效果。當英語詞匯找不到相應的實物時，教師可以用借助單詞卡、多媒體、動作等肢體語言等，努力將抽象的文字變成相應的形象，如在教學牛津小學英語5A Unit6 Doing housework中，教學動詞walk， run， wash clothes， sweep the floor等時，教師首先通過單詞卡呈現(xiàn)了這些動詞，然后引導學生做一做、演一演，讓學生通過肢體語言領悟加深對詞匯的理解和記憶，讓學生不知不覺就掌握了這些詞匯。加強詞匯教學的直觀性，不僅讓無生命的詞匯變得立體形象生動，有助于學生的感知，同時也拓寬了學生詞匯操練的平臺，讓學生學有所用。

二、興趣動力，提高詞匯教學的趣味性

調動學生詞匯學習的興趣和積極性對學生詞匯學習的效果有著很大的影響。英語新課程標準中也指出英語教學要激發(fā)學生英語學習的興趣，調動學生英語學習強大的內驅力。因此要想提高詞匯教學的效果，首先要消除學生的困難情緒，讓學生樂與參與其中，讓其主動參與詞匯教學活動中。教師要善于運用游戲、歌謠等學生喜聞樂見的趣味形式使詞匯教學充滿趣味，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習詞匯，讓學生在興趣盎然地趣味活動中掌握運用詞匯，提高詞匯教學的有效性。例如在教學水果類的單詞時，筆者就將水果放進不透明的袋子中，讓學生摸一摸，猜一猜，教學活動的趣味性迅速調動了學生參與的積極性和學習的興趣，同時學生在猜測的過程中調動自己所學過的水果詞匯，不僅有效復習了以前所學的知識，同時還有效的學習了新知，從而使詞匯教學“潤物細無聲”。歌謠也是提高詞匯教學的有效方法之一。例如在教學季節(jié)的詞匯時，筆者就通過自編歌謠的方式讓學生學習和操練詞匯：Spring，spring， whats the weather like in spring？ Warm， warm， Its warm. Summer / ... 在學生學習了詞匯之后，再安排學生進行換詞操練，chant節(jié)奏明快，這樣的安排增加了詞匯學習的趣味性，調動學生學習的積極性，讓學生樂與接受，也讓學生在歡快愉悅的節(jié)奏中操練鞏固了所學的詞匯。

三、適當遷移，提高學生詞匯學習的技巧性

詞匯教學中教師不能一門心思地向學生不斷輸入新的詞匯，同時還要給學生不斷創(chuàng)造運用詞匯的機會，并在運用的過程中運用遷移去加深理解記憶庫中的詞匯，并不斷豐富、充實自己的詞匯庫，提高學生詞匯學習的能力，擴大學生的詞匯量。例如在教學詞語catch worms時，筆者就通過學生已學過的詞語catch butterflies引入，然后通過word， world讓學生掌握生詞的發(fā)音，不僅迅速幫助學生掌握了詞義，同時還交給學生記憶單詞的方法，讓學生輕松掌握詞語正確的拼寫形式，加深學生對所學新詞語的音、形、義的印象。詞匯教學的這種遷移的學習方式又很多的方式，可以從同音、同義、反義、形近等多方面進行，不僅能有效地幫助學生復習鞏固頭腦中已學過的知式，通式還能幫助學生將新學詞匯與頭腦中已有的知識建立相應的聯(lián)系，讓學生調動多方位的思維加深對新知識的認知和記憶，使得學生的知識體系更加條理化，使得詞匯教學更有效，使得學生的思維、記憶和想象思維能力的得到迅速的發(fā)展。

小學英語詞匯教學中，教師只有根據學生的年齡特點，采用豐富的教學方法和生動活潑的教學活動，不斷加強詞匯教學的直觀性、趣味性，使得詞匯教學的課堂充滿魅力，激發(fā)學生強烈的參與熱情和興趣，提高詞匯課堂教學的效果，同時適當采用遷移的方式，幫助學生不斷提高詞匯學習的能力和技巧。