注重問題情境創設，提高課堂學習效率

摘 要：教師應創設適當的“問題情境”，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。問題情境即對提出問題的過程進行設計，問題是數學教學的核心因素，也是培養學生思維能力的關鍵。問題的質量直接影響著教學的成敗，這就要求教師要精心設計、認真選擇問題來構建教學情境。

關鍵詞：創設問題情境；數學課堂；問題設計；學習效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-047-1

一、對數學課中“情境教學”的概念把握

情境教學是一種把數學教學和藝術融為一體的教學方法。數學課的情境教學可以這樣來理解：在教學環境的制約下，以模仿數學家思維活動過程，挖掘數學認識過程、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段。好情境如同橋梁建造一樣，如果我們把數學情境的“合理性”視為對建筑材料的質量要求，把“問題導向性”看作是對橋梁功能的設計要求，那么，“有效性”則可看作是對橋梁工程質量的總體考慮。那什么樣的情境被引入課堂才有效？

二、實施情境教學的具體做法

數學情境教學的實施大致可以用如下框圖進行：

下面就以等差數列求和公式一課為例加以說明。

1.設置問題情境。

我先要求學生解答：1+2+3+…+100=？并向學生講述這是大數學家高斯小時候解決的問題，并將高斯小時候解決此問題故事簡單地敘述一遍，然后請同學們也來試一試，此時學生情緒高漲，很快進入角色，并且有好幾個同學把結果5050計算出來。

2.嘗試學習。

是指在教師的指導下，通過自己的嘗試，探究問題的解決。接著我提出這樣的問題：若{an}為等差數列，求a1+a2+a3+…+an=？你們會做嗎？學生齊答：“不會。”教師指出：這個回答不全面（此時學生很驚呀，半信半疑，處于求知狀態），并告訴學生1+2+3+…+100=？就是等差數列求和，你們不是會做嗎？學生恍然大悟，并開始積極思考這個一般性的問題的解決方法。

3.鋪墊探究。

是指學生處于嘗試學習的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學生克服這些難點，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學生在新舊知識結構之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏，使學生自然而然地過渡到學習新知識的情景之中。在學生思考Sn的求法時教師設置下列問題作為鋪墊：

（1）你們是如何求1+2+3+…+100=？的？

（2）上面的數列有何特征、你采用的方法能否推廣到一般的情形，如何推廣到一般的情形？

這樣Sn就呼之欲出，很快就自己得出等差數列的求和公式：

Sn=n（a1+an）2

進一步鋪墊可使教學活動情節表現得更加有效。繼續提問：你們還能得出Sn的其它公式嗎？這時學生的思維又一次被調動起來，頭腦處于興奮狀態，進入解決問題的高潮。

4.解決問題。這是情景教學的最后階段，是整節課的高峰期。處于興奮狀態的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。因而教師此時應用鼓勵的目光和語言去幫助學生，使他們順利解決問題。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”情境教學從實施過程來看，全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力。根據幾年的教學情況來看，數學課上使用情景教學法至少有如下好處：

①課堂教學中，以學生為主體、教師為主導教學的原則得到了很好的貫徹。課堂教學始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

②重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學生學習活動中最活躍的成份是興趣，而情境教學恰好提供了培養興趣的基地，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。

③重視發展學生的思維，能讓學生越學越聰明。情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，把學生的思維集中到問題的探索研究上來。

三、創設教學情境需注意的幾個問題

1.數學課上創設的情境要緊扣教學目標，不能隨意生硬地創設。

教學情境是為了教學的需要，依據學生的認知規律和教材的內容創設，是為了滿足學生的好奇心和求知欲望。不加選擇隨意創設，會失去創設情境的意義。

2.創設教學情境可以貫徹于課堂教學的始終。

過去大多數教師在創設情境時，多數重視了新課引入，創設情境，事實上除了新課導入外，教學環節的過渡也可以合理利用，使環節過渡自然，引導學生從一個興趣點過渡到另一個興趣點。另外，新課結束之后，也可以創設情境，為學生創造思考的空間，培養學生的發散思維，讓學生帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂，也可以為下節課的內容作一些鋪墊。我們教材的“進一步探究”實際上是教學新情境的拓展和延伸。懸念設置于課始，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。

3.創設情境不能過多過濫，特別是不要過多使用多媒體課件。

創設情境有許多好處，可以吸引學生、調動學生的學習積極性，但如果教師在課堂上不加選擇地使用，特別是利用多媒體課件創設情境，滿堂課都是放課件，學生參與的機會不多。這樣反而會造成一些不好的影響，使學生被課件吸引，失去對知識的關注。