蘇教版《生態系統的類型》教學回顧及感悟

摘 要：蘇教版26章第一節是《生態系統的類型》，教學對象為八年級學生，他們已經經過近兩年的生物課學習，特別是現行初中生物教材以人與生物圈為主，對本節課的學習有大量的知識儲備和感性認識。本文是筆者在對這些學生進行《生態系統的類型》一節課教學的回顧及感悟。

關鍵詞：生物教學；《生態系統的類型》；回顧及感悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-075-1

《生態系統的類型》本節課的教學目標：通過對以前學過知識的再現，采用研究性學習的方式，結合中學生的心理特點及需要，使他們體會到知識再發現、再創造帶來的樂趣，尤其讓學生根據所學知識，自己設計小小生態瓶，用探究、討論和觀察的方法，加深對生物與環境關系的認知，提高學生熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義及環境保護等內容，確立保護生物圈的意識。

這節課的第一個內容介紹生物圈中各種各樣的生態系統類型，知識點較簡單，多搜集些圖片，向同學做些介紹即可，可是我認為學知識是為了更好地應用于生活，而不是為了滿足于應付考試，所以本節課我將側重在生態系統穩定性的研究。學生已經知道了作為一個生態系統應該具備哪些基本組成，于是在介紹完生態系統分類的知識后，我播放了一段電影科幻片《The day after tomorrow》（末日浩劫）的片段，全球自然平衡被破壞后，出現了各種自然災害。這讓學生一下認識到，我們共同居住的地球最大的生態系統——生物圈其實也是脆弱的，生態平衡也是很容易被破壞的，于是孩子自然想知道一個問題，什么樣的生態系統比較穩定？我看到他們有了求知欲望，就立刻說，別急，讓我們共同來動手來做小生態瓶，來模擬地球這個生物圈吧，看看什么樣的生態系統是最穩定的！

在我的引導下，孩子興趣十足地開始了這部分知識的學習，下面將這部分的講授過程做個回顧總結。

首先引入新課時我說“今天的課，老師帶領大家來創造世界！”這時孩子七嘴八舌說開了，“創造世界那是女媧盤古上帝他們的事兒，咱來做，不專業啊。”“沒事，我們就先來看看，上帝他老人家是怎么干的，大家注意，雖然這僅僅是古代人民想象的美好傳說故事，但是這里面確確實實是蘊涵了一定的科學道理的。通過大家之前對食物鏈食物網的學習，請大家一起來看《上帝創造天地》故事。

請根據這個故事回答：

1.上帝創造了些什么？ （光、空氣、水、旱地、青草、菜蔬、樹木、雀鳥、牲畜、昆蟲、野獸）

2.通過我們以前學過的食物鏈的知識，按照其地位劃分，生物在食物鏈中的角色可以分為哪幾種？第一題中的生物分別屬于哪一種？

了解了我們所要創造的世界的各種必備角色之后，我們就開始來動手設計制作我們的這個小宇宙了。這個封閉的小宇宙，我們叫它——生態瓶。

首先我們強調小生態瓶模型都是完全封閉的，也就是說，在物質上，該模型與環境沒有任何交換，在能量上，除去光線的照射之外，該模型也沒有從環境中獲得其他形式的能源。按照大家學過的知識，這樣的一個小宇宙是不是能存在呢？當時大家都覺得可行，我又說古人云三思而后行，既然要準備干了，我們就回過頭去借鑒下別人那些成功的案例，看看其中有沒有什么值得我們學習的。

第一思：經驗借鑒

“上帝當年干這活兒的時候，為什么要先陽光、水、空氣，再是草樹等各種植物，最后才是雀鳥牲畜昆蟲呢？如果上帝先創造雀鳥畜生，過幾天再創造植物，會發生什么情況呢？同學都知道“會餓死”！那就自然得出，一個能成立的“小世界”必須生產者消費者分解者無機環境缺一不可，那么就請大家從老師給大家準備的6樣東西（陽光、空氣、水（包含浮游生物、腐生生物）、沙石、水草、金魚）中，選擇你需要的，小組討論，設計一個淡水生態系統，并填寫好。 ”

第二思：具體討論

“解決了第一個問題，我們來看看還有什么困難等著我們，那么是不是以上這些成分都有了，生態瓶就能成功呢？舉個例子吧，若是我們這個小宇宙中光照充足，水也是好的，但是綠色植物，只有很少很少的一小棵，然后呢我們放10多條金魚進去，后果會如何？”

……

通過以上思考，討論，設計這幾個步驟，孩子們清楚記住了生態系統中每個成分的作用，很容易就總結出來要想生態系統維持長時間的穩定，要搭配好生態瓶內各個物種的種類，還必須控制好生態系統的食物鏈內的物質與能量的流動以及各營養級之間的數量關系，它才可以在一個很長的時期內保持平衡。這比老師反復灌輸知識點要強百倍！

本節課成功引導學生積極主動獲取知識，領悟探究方法，讓學生真正成為學習主體，如果課上時間有限，還可以把這部分內容改編成校本課程，學生們也有很大的興趣。上完了這節課，我覺得有三個方面值得肯定：

①充分挖掘教材中教學因素全面拓展學生思維能力，通過“自制生態瓶”探究生態系統如何維持穩定，寓教育于任務活動中，讓學生感悟體驗學習的樂趣。

②選取視頻，故事等適當的資料讓學生觀察，思考，分析，歸納，及時總結構建新知識。

③既關注了學生能力培養，又關注了學生的生存發展，以小組為單位的活動增強學生參與意識，調動學生積極性，最大限度地激發學生學習興趣。