巧用英語教材 創造優質課堂

摘 要：在熟悉、吃透教材的基礎上，教師應創造性地使用教材，整合英語教材，活化英語教材，要盡可能地將“用教材教”轉變為“教教材”，根據課程標準的要求和自己學生的實際情況，對使用的教材做出適當的裁剪、整合或補充，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而創造出優質課堂。

關鍵詞：英語教材；解讀；整合；活化；優質課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-082-1

一、解讀教材

1.何謂教材。

在一些教師眼里，教材僅僅指在教學活動中須臾不能缺少的、師生共同使用的教科書（或課本）。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現在的教材已經今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、作業本、活動手冊、故事書、補充練系、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。有教育家提出：“世界就是教材?！豹M義的教材就是教科書，也就是現在我們大部分學校所用的牛津英語教材。

2.正確認識英語教材在英語教學中的作用。

教材在英語教學中起著重要作用，是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學目標的重要前提條件。在新課程理念中，教材只是一種課程資源，教師和學生也是課程資源。任何教材都不是完美的，任何教材都是為某一特定的學習群體編寫的，不可能滿足不同層次學生的需求。教師要充分地認識到教材的局限性。新課程標準的基本理念中第六條：開發課程資源，拓展學用渠道，也要求我們合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的健康內容和豐富的課程資源。統一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義后，便不應被教科書束縛了手腳，應從學生、學校、社會的需求出發，在現有教科書的基礎上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的輔導。

二、合理整合英語教材

1.整合起始年級教材，確定與4A銜接目標。字母提前，單詞拼寫早滲透。最新改版的譯林版三年級新教材從第一單元開始教字母，每個單元教三到四個字母。我把后面單元的字母也提前到前面來教學，并滲透單詞的拼寫。通過這種方式，在三年級起始階段可以讓學生掌握如dog， cat， egg， cake， car，cap等要求四會的詞匯，這不僅提高了學生在脫離圖片的情況下認讀單詞和句子的能力，而且為學生在跨入后面單詞甚至詞組的高高的門檻前預先鋪設了一級臺階，使學生不至于跨不過去而摔倒，從而使他們對繼續學習英語充滿信心和期待。

2.適當地補充和刪減教材內容。小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如牛津小學英語6A《It was there》介紹了walkman這個物品，在實際生活中，我們已經很少看到walkman，因此在教學中，可以降低對walkman這個單詞的學習要求，只要求學生能認讀單詞就可以。當然，我們的補充或是取舍時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。如：新改版的3A教材第6單元《Colours》為我們提供了8種顏色，在教學顏色單詞后，我們唱《colour song》，可以根據今天學生所穿衣服的顏色再補充幾個，“Who is wearing pink today？”在歌曲中，學生愉快地接受課本以外的新單詞。

3.替換教學內容和活動。教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：“Act it out”這一活動，由于很難創設場景讓學生表演，就可換成猜謎游戲。由學生把學過的學習用品藏在教室內，用“Where is the...？”提問，其余學生用“Is it in the...？ / Is it on the...？ / Is it under the...？”句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in， on， under三個介詞的目的。

4.擴展教學內容或活動步驟。在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。再如：學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可以編唱兒歌。Mum，Mum Shes my Mum. Dad， Dad， Hes my Dad. I love you. I love you！

5.適當調整教學順序。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。①單元、模塊之間的調整：單元、模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如：單元與單元之間有相關的內容（比如：朋友、家人、喜好等），如果教學時將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如：教材中某個單元的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些節日某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。②單元內的調整：英語教材每個單元都有幾個模塊：對話模塊、詞匯模塊、句型模塊、交際及運用模塊，單元內的調整指教師根據模塊的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。