反饋在設計基礎課程教學中的功能

摘 要：設計基礎課程的目的在于將學生內心沉睡著的創造性潛能釋放出來，教師在教學中應隨時觀察學生的動態，及時給予學生反饋，或者是引導學生之間對某一個課題交流并進行反饋，從而使學生能更好的進行創造。

關鍵詞：反饋；設計基礎課程；診斷；激勵；調控

據研究顯示，許多對電腦游戲上癮的人在應對生活中的各種各樣的問題時會感到不適，生活中，關于你將會“獲勝”還是會“失敗”經常是不明確的，而游戲提供了一個可以控制的世界，在這里，勝利和失敗是可以明明白白的。因此，從某一個方面來說，游戲之所以讓人沉迷，是因為游戲過程中表現出的明確的反饋讓玩者的“控制欲”自始至終都得到了滿足。

這里所說的反饋又被稱為回饋，是現代科學技術的基本概念之一。它產生于無線電工程技術，后來成為研究生物、社會和生產技術等領域的自動調節現象的重要原理。反饋，就是被控制的過程對控制機構的反作用，這種反作用影響這個系統的實際過程或結果。通過反饋概念可以深刻理解各種復雜系統的功能和動態機制，進一步揭示不同物質運動形式間的共同聯系。在生理學上，反饋是指由受控部分發出反饋信息影響控制部分活動的過程。而在教育心理學中則認為，反饋就是讓學習者知道自己的學習結果。[1]

西方教育心理學奠基人之一的桑代克在實驗中發現，如果不讓學習者及時知道練習的結果，將是毫無價值的練習。[1]美國著名心理學家加涅也指出，學習的每一個動作如果要完成就需要反饋。[1]反饋有利于學習者對自己的學習情況有一個確定的了解，有利于學習者調整自己的狀態，同時，也有利于教學者調整教學內容與進度。

設計基礎課程的目的在于將學生內心沉睡著的創造性潛能釋放出來。學生在此課程中不能僅限于模仿，而應創造屬于自己的作品，從而創造新的形式美。教師在教學中應隨時觀察學生的動態，及時給予學生反饋，使學生能更好的進行創造。反饋在設計基礎課程中的作用，有以下幾點：

1 診斷功能

（1）教師對學生的診斷功能。教師通過課堂上學生對問題的回答、作業過程中出現的問題，判斷學生對知識點的掌握程度，并且將結果反饋給學生，學生得到反饋結果后進行思考與調整，然后再次反饋給老師，在這樣一個循環的過程中，教師可以對所教授內容的深淺、學生對課程內容中形式美的理解等做出診斷，從而幫助教師調節教學進度，使教學的利用率更高。

（2）學生對學生的診斷。在課堂或課下，學生之間的互相診斷可以引發更多成功修改和自發修改。學生之間的建議往往更能從學生年齡特征、知識背景出發，因此，對于這種同學之間的診斷，學生更容易接受。同時，同學的交流過程也是發散性思維進行的過程，同學間真誠的肯定或否定，更能調動學生對學習內容的深入思考，也有利于他們更好的進行自我診斷與調整。

以上兩種診斷功能既能使教師及時了解所授教學內容的深淺程度、授課方式是否合理，教學目標是否需要調整，并采取相應措施，改進教學方法，更好地完成教學任務，又可以讓學生自己從同學之間的交流中及時診斷自己的學習情況。同時，反饋的信息也可以為后續教學提供信息，保證了后續教學的針對性與成功性。

2 激勵功能

每一個人的成長都需要鼓勵，教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗的灰心，保護學生成功的周期。而經常性的批評和低期望評價則會使學生喪失學習積極性，使他們的學習越來越差。[2]鼓勵就是一種老師對學生，或者學生對學生學習情況的積極反饋。從心理學上說，反饋分為正反饋與負反饋：正反饋信息是指教師對學生行為的認同，如：微笑、表揚、點頭等，其目的是激勵學生的信心，使學生能夠愉快的享受學習的過程，與之相反，負反饋指的是教師對學生不認同的行為，如批評、懲罰、漠視等，其結果是使學生喪失學習興趣、降低學生學習的信心。基于設計基礎課程教學的特點，教師應更多的給予學生正反饋，如：肯定學生的想法，并幫助他們理清思路并展開思考，對于學習困難的學生，教師則應該多和他們交流，找到他們的興趣點，一步一步的引導他們發揮想象，輔助他們進行思考。在學生練習的每一步教師都應細心觀察，發掘學生的閃光點，對于學生在課程中反映出來的問題應及時提出，給學生一個明確的反饋，讓學生進行及時的調整。同時，課程中的討論也是一個很好的反饋行為，學生之間的討論，能夠體現學生對知識的掌握情況與程度，他們之間的討論能激起更多的靈感、對各自作業的認同也是一個正反饋，這樣的反饋能使學生更自信、放松，特別是針對一些性格比較內向、缺乏自信的學生，課堂上的集體討論除了能幫助他們獲取更多的信息外，還能使他們建立自信，與同學之間的關系更加融洽，同時，也能讓他們更善于表達自己的想法并能夠敞開心扉接受其他人對于他（她）的善意的批評。當然，針對學生的個體情況、一定程度的負反饋也有利于學生進行更深層次的思考。例如，一個中肯的批評更能讓學生自發的對自己的思路進行調整，這種自主調整也是學習能力很重要的組成部分。

3 調控功能

美國心理學家布魯姆在解釋其教學的“反饋原理”時特別強調了學生自己對學習結果的檢查，他認為這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正技能接過去的那種模式。因此，在教學過程中教師要從培養學生良好的學習習慣抓起，培養學生的自我反饋調控能力。設計基礎課程教學的最終目的是要培養學生能夠積極、主動、求異地進行思維，并能在設計過程中根據具體情況綜合、濃縮各種元素并進行協調、組織，因此，在設計基礎課程中教師和同學的及時反饋有助于學生自我調控能力的培養。除了老師和同學提供的反饋外，自己進行的主動反饋非常重要，它有利于學生在學習過程中進行自我調控能力的培養。當學生在設計基礎課程學習過程中不斷發現問題、解決問題，并找到新的靈感時，他們會產生一種自我滿足感，這種滿足感會促使學生對思考、創新過程本身產生興趣。

在設計基礎課程中教師要注重反饋的功能，并將其運用到教學的環節中，為學生提供及時、有效地反饋，并在課堂上引導同學之間進行信息的反饋，提高學生學習的效率，同時，教師也要培養學生自我調控的能力，從而樹立學生的自信，讓學生的創造力能更好的發揮。

參考文獻：

[1]周瑛. 教育心理學[M].警官教育出版，1998：85，214，103.

[2]楊建濱.美術學科教學概論[M].湖北美術出版社，2002：143.