適用于嬰幼兒早教中心教室的墻面模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

摘 要：根據(jù)不同年齡嬰幼兒生理、心理發(fā)育特征，對適用于嬰幼兒早教中心教室內(nèi)的產(chǎn)品從不同的方面進(jìn)行了需求分析，結(jié)合我國早教中心教室常采用的“一室多用”的現(xiàn)狀，總結(jié)出應(yīng)用模塊化思路對早教中心教室內(nèi)部的產(chǎn)品進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的方法，使其既能滿足不同年齡嬰幼兒視覺、觸覺等感知發(fā)展的需求，促進(jìn)兒童心智、體質(zhì)協(xié)調(diào)健康發(fā)展，也便于教師根據(jù)課程安排快速變更產(chǎn)品，提高效率，節(jié)約成本。本文對現(xiàn)有早教中心教室環(huán)境內(nèi)的產(chǎn)品進(jìn)行分析，總結(jié)出適用于早教中心教室內(nèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，通過模塊化產(chǎn)品的更換，有針對性地對教室環(huán)境進(jìn)行不同的布置，不僅方便教師利用短暫的課間完成操作，還能促進(jìn)嬰幼兒視覺，觸覺等感知覺的發(fā)育和協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到以嬰幼兒為本。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；教室環(huán)境；心理

1 我國現(xiàn)有早教中心授課方式及教室環(huán)境和產(chǎn)品分析

1.1 早教中心授課方式

我國早教中心的服務(wù)對象主要是針對0～3歲的嬰幼兒。主要課程為啟蒙課程、音樂課程、科學(xué)課程等，每種課程根據(jù)嬰幼兒生理及心理發(fā)展特征不同進(jìn)行月齡的劃分，通常3個(gè)月為一個(gè)階段，每個(gè)階段開設(shè)不同的課程內(nèi)容體系。以啟蒙課程為例，對5～8個(gè)月幫助寶寶掌握爬行技巧；對13～16個(gè)月的寶寶開設(shè)的課程內(nèi)容側(cè)重于提高空間感知能力和初步行走能力，同時(shí)培養(yǎng)寶寶社交能力。

1.2 現(xiàn)有教室環(huán)境及產(chǎn)品分析

我國普通規(guī)模的早教中心都有3～5間教室。教室是嬰幼兒進(jìn)行集中授課學(xué)習(xí)的場所，同時(shí)也是一個(gè)多功能的教學(xué)空間。教室雖少，但它需要承載不同時(shí)間、不同月齡嬰幼兒在教室內(nèi)進(jìn)行上課、游戲、音樂、舞蹈、繪畫等方面的活動，可算是“一室多用”。根據(jù)課程安排的需求，嬰幼兒學(xué)習(xí)活動的教室會有所變動，為了減少嬰幼兒換教室而增加陌生感、不適感，所以中心的每間教室內(nèi)部的面積、裝飾、產(chǎn)品應(yīng)基本相同。教室地面一般由軟性材質(zhì)的地墊產(chǎn)品組成，或是直接采用市場上現(xiàn)有的拼圖地墊，僅僅起到防止嬰幼兒摔傷的作用。教室一側(cè)墻面設(shè)有教具櫥，放置授課所需的教學(xué)教具，可以說千篇一律毫無特色。然而0～3歲的時(shí)期的嬰幼兒，是生理和心理發(fā)展最為迅速的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期嬰幼兒的發(fā)展需要外界給予一定的刺激，包括認(rèn)知以及感知的刺激。而刺激是在需要的基礎(chǔ)上，在某個(gè)特定的環(huán)境中發(fā)生的。

2 早教中心教室內(nèi)模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的意義

產(chǎn)品模塊化設(shè)計(jì)就是將產(chǎn)品分成幾個(gè)部分，也就是幾個(gè)模塊，每一部分都是具有獨(dú)立功能，具有一致的幾何連接接口和一致的輸入、輸出接口的單元，相同種類的模塊在產(chǎn)品族中可以重用和互換，相關(guān)模塊的排列組合就可以形成最終的產(chǎn)品。[1]在教室使用的產(chǎn)品設(shè)計(jì)上采取模塊化設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)課程的不同安排，通過外形簡單的模塊產(chǎn)品進(jìn)行組合，快速創(chuàng)建出可滿足不同月齡嬰幼兒上課的需求的產(chǎn)品組合。模塊化產(chǎn)品是具有相似性的，相似的形態(tài)、相似的色彩可以減少因更換教室而對嬰幼兒造成的陌生感。同時(shí)模塊與模塊之間采取簡單易行的拼接方式，便于教師操作。

3 早教中心教室墻面模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)

3.1 利于嬰幼兒專注力和視覺發(fā)育的墻面產(chǎn)品需求分析

所謂專注力，就是注意力，在心理學(xué)的范疇上是指較長時(shí)間內(nèi)能把注意力保持集中在某一活動上的能力。對孩子來說，就是指他們能把視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一事物上，達(dá)到認(rèn)識該事物的目的。專注力是一切學(xué)習(xí)的開始，是孩子最基本的適應(yīng)環(huán)境的能力。0～1歲的嬰幼兒，平均專注力集中時(shí)間長度為3分鐘，2歲為7分鐘，3歲為9分鐘。所以，它們根本無法做到45分鐘完全認(rèn)真地聽課。在我國“一教室多用”的上課條件下，墻面多數(shù)為白色和較淺的暖色系，沒有任何裝飾性產(chǎn)品，在這樣單調(diào)的環(huán)境里，教室內(nèi)部本身又沒有趣味性的東西，當(dāng)孩子對課程感到厭倦時(shí)，因無法在教室內(nèi)尋求到他們感興趣的事物，他們會哭鬧，甚至要求走出教室，最終導(dǎo)致課程終止，從而無法達(dá)到真正的早教課程意義。

俗話說：興趣是最好的老師。應(yīng)在興趣中培養(yǎng)嬰幼兒的專注力，當(dāng)他們注意力不集中的時(shí)候，可在現(xiàn)有的純色墻面上做出系列產(chǎn)品，讓孩子有分散注意力的機(jī)會。

3.2 早教中心墻面模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

（1）墻面產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)

就嬰幼兒來講，出生后到1歲之間發(fā)展極為迅速，而前四個(gè)月則是最為重要的階段，也是培養(yǎng)孩子空間視覺感的最佳時(shí)期。所謂空間視覺是指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個(gè)模型或圖像，從而加以運(yùn)用的能力。[2]0～3個(gè)月期間的嬰兒，看到的是模糊的黑白世界，但可以根據(jù)黑白色的轉(zhuǎn)動而扭頭，到1個(gè)月時(shí)，黑白對比感強(qiáng)烈，會出現(xiàn)明顯的反應(yīng)，但仍無法看到清楚的輪廓。因此針對0～3月齡的嬰幼兒上課的教室，墻面產(chǎn)品應(yīng)有對比強(qiáng)烈的黑白圖形，如心形、靶心形、正方形、同心圓形等，對其進(jìn)行黑白視覺刺激。如圖2中的黑白視覺訓(xùn)練卡，就可以達(dá)到有效刺激視覺發(fā)育的效果。3個(gè)月時(shí)能盯著東西看，看清大約75cm遠(yuǎn)的物體，視力約為0.1。對形狀，顏色的認(rèn)知越來越強(qiáng)烈。據(jù)研究指出，紅色、黃色、藍(lán)色、綠色是進(jìn)行彩色視覺刺激最有效果的顏色。因此針對該月齡階段的嬰幼兒，在上課教室的墻面道具上的設(shè)計(jì)上，需要有較為鮮艷的色彩圖形，以此吸引嬰兒的注意，起到刺激孩子的視覺發(fā)展的作用。

（2）墻面產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)

1.5歲左右的嬰幼兒，有一定的分辨異同的能力，此時(shí)的視覺分辨能力，影響著他們的發(fā)展。孩子上課是席地而坐或家長懷抱嬰兒，所視范圍較低，產(chǎn)品應(yīng)安置于1.5米左右的位置，確保孩子在專心聽課的時(shí)候不受到墻面產(chǎn)品的影響。模塊化產(chǎn)品應(yīng)采取最為簡單方便的正方形。統(tǒng)一的尺寸與外觀，即使花哨的圖形和色彩，也會讓教室看起來整潔有序。因此貼于墻面的模塊化產(chǎn)品的應(yīng)是不宜大于50×50cm，厚度不超過1cm。為確保教師能方便快捷的準(zhǔn)備好下節(jié)課需要上課的產(chǎn)品，將墻面的模塊設(shè)計(jì)成雙面使用，一個(gè)側(cè)面可根據(jù)嬰幼兒不同月齡和該月齡的課程安排做成成不同圖形或不同色彩。另一個(gè)側(cè)面可設(shè)計(jì)成和教室墻面相同的色彩，這樣以便不需要更換時(shí)，將帶有圖形和色彩的一面與墻面拼接，其反面與現(xiàn)有教室墻面色彩相同的表面露出，不影響嬰幼兒的視覺注意，并且方便儲存，節(jié)省空間。模塊與模塊拼接不要太緊，每兩塊之間間隔1米左右，使模塊間作用互不影響。材質(zhì)上可以用通過熱壓將透明塑料薄膜等覆貼在紙張表面上起增加光澤和保護(hù)作用，同時(shí)耐磨損，便于頻繁的拼接更換。模塊化墻面道具可采用魔術(shù)貼的拼接方式，做到快捷、方便。

4 結(jié)語

通過國內(nèi)早教中心教室環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)我國早教中心千篇一律的問題， 總結(jié)出一套專供教室使用的模塊化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法。在不改變現(xiàn)有早教中心教室環(huán)境的前提下，能使這種新產(chǎn)品快速有效的投入到教室使用中。導(dǎo)入模塊化的設(shè)計(jì)理念，不僅能根據(jù)需求變化成多種產(chǎn)品，滿足不同月齡的嬰幼兒的需求：還能有效的節(jié)約成本，方便在教室中簡單的進(jìn)行改良即可。這種設(shè)計(jì)方法，對現(xiàn)有早教教室的環(huán)境進(jìn)行了有效有針對性的改變，是我國未來早教中心教室環(huán)境下發(fā)展的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向東.產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]周美慧.環(huán)境設(shè)計(jì)對兒童行為發(fā)展之影響[J].空間雜志.

作者簡介：謝琳（1981—），女，山東濟(jì)南人，學(xué)士，山東建筑大學(xué)講師，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究。