從設(shè)計(jì)工具比對(duì)談工業(yè)設(shè)計(jì)教育

摘 要：文章對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育中與設(shè)計(jì)工具有關(guān)（手繪和CAD）的典型問題進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)圍繞這一問題的觀點(diǎn)、爭(zhēng)議進(jìn)行了表述。接著對(duì)這兩種工具進(jìn)行了細(xì)致分析和比對(duì)，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)更全面的教育思路和意見——設(shè)計(jì)教育不是簡(jiǎn)單的為工具使用設(shè)置限制，而應(yīng)該為學(xué)生充分描述和解釋工具應(yīng)用的原因、方式及限制，進(jìn)而培養(yǎng)其作出明智決策的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：手繪；CAD；差異比對(duì)；設(shè)計(jì)教育

1 設(shè)計(jì)教育中的典型問題

工業(yè)設(shè)計(jì)教育中有一個(gè)典型問題總是存在爭(zhēng)議——那就是設(shè)計(jì)實(shí)踐中何時(shí)才允許學(xué)生使用CAD，何時(shí)才讓他們從設(shè)計(jì)手繪轉(zhuǎn)向三維建模。一些高校流行著不成文的嚴(yán)苛規(guī)定：一年級(jí)本科生禁止使用CAD，只允許利用手繪來進(jìn)行探索性的概念實(shí)踐。但這些做法常造成負(fù)面效果——經(jīng)驗(yàn)不足的設(shè)計(jì)科學(xué)生，特別那些不擅長(zhǎng)手繪的人們叫苦不迭；只禁止又不加解釋的“好奇心壓制”誘發(fā)逆反心理——反倒促使部分人固執(zhí)的形成負(fù)面、單值的思維方式和工具慣性。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)工具數(shù)量也日漸增多。這是好事，也是壞事。設(shè)計(jì)師利用工具來對(duì)發(fā)展設(shè)計(jì)意圖和進(jìn)行相互溝通提供支持，但研究表明，草圖雖能夠鞏固和支持這些活動(dòng)，但專業(yè)經(jīng)驗(yàn)卻往往限制和影響了學(xué)生實(shí)踐能力。尤其當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、自由的手繪表現(xiàn)結(jié)果與其預(yù)想方案并不一致，從而無法符合概念時(shí)，受挫感往往使他們對(duì)自己的手繪越來越缺乏信心，因而常極端的從一種方式轉(zhuǎn)向另一種方式。

2 一些觀點(diǎn)和爭(zhēng)議

就此我們也曾經(jīng)拜訪過設(shè)計(jì)公司、企業(yè)，或?qū)３萄?qǐng)一線的資深設(shè)計(jì)師來講座——請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講述有關(guān)設(shè)計(jì)工具的使用事項(xiàng)。有趣的是，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)主管或資深設(shè)計(jì)師也十分重視手繪，他們強(qiáng)調(diào)草圖思考的自由感和多樣化，反對(duì)CAD軟件造成的僵化和局限。這其實(shí)和教育界的觀點(diǎn)不謀而合：CAD具有收斂作用，常導(dǎo)致思維上細(xì)節(jié)聚焦和垂直深化，因而在探索力上遠(yuǎn)不及發(fā)散、靈活及直覺見長(zhǎng)的草圖工具效果好。資深的設(shè)計(jì)業(yè)者都知道CAD的價(jià)值，但也都擔(dān)心CAD會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，害怕他們過多地受到這個(gè)或那個(gè)軟件的局限及影響。

但也有人指出，設(shè)計(jì)活動(dòng)艱巨而復(fù)雜，決不能因?yàn)楣铝⒌墓ぞ卟町惐葘?duì)而“厚此薄彼”——簡(jiǎn)單的區(qū)分工具流程或進(jìn)行模式化的“事前干預(yù)”。實(shí)際上，草圖和CAD都能用于支持設(shè)計(jì)活動(dòng)的需要，它們?cè)诒憩F(xiàn)和傳達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容等過程中起到互補(bǔ)作用。設(shè)計(jì)教育必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們思考既定工具的使用，思考工具對(duì)自身設(shè)計(jì)活動(dòng)的影響以及設(shè)計(jì)要求是如何影響工具應(yīng)用的。這種機(jī)會(huì)也是一種選擇和嘗試，促成學(xué)生發(fā)展出最合宜的工具組合（Tool Box）和決策思路，而并非限制其使用某個(gè)給定的工具及序列。

3 工具差異比對(duì)

很多研究都討論過CAD不利于支持概念探索型的設(shè)計(jì)活動(dòng)等問題。毫無疑問，手繪工具在設(shè)計(jì)特征表現(xiàn)上具有流暢性。然而，工具只是工具，它被使用者使用時(shí)才發(fā)揮價(jià)值。反過來，使用者也只有通過自身感知體會(huì)才認(rèn)識(shí)和理解工具用途。如果學(xué)生要想充分利用日益多元化、復(fù)合化的工具系列，尤其是想掌握適應(yīng)時(shí)代需要的那種傳統(tǒng)和數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式的話，他們需要認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)過程中的動(dòng)態(tài)需求，以及理解在這一不斷變化背景語境下的工具效力和使用形式。

從另一面講，一些研究也證實(shí)：人們對(duì)CAD過早介入的擔(dān)憂也并非沒有道理。經(jīng)驗(yàn)不足的設(shè)計(jì)系學(xué)生常因?yàn)镃AD以命令為基礎(chǔ)方式的易操控感以及結(jié)果的直截了當(dāng)而心安理得——CAD能創(chuàng)建光滑的有質(zhì)感的圖像，令人感到眼花繚亂。但是這種工具至上策略的問題在于設(shè)計(jì)師更多情況下的由于工具的本身局限而受到制約。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)和工具使用目的本應(yīng)用于思考和解決設(shè)計(jì)實(shí)踐的種種需求，但在這種工具導(dǎo)向下，卻轉(zhuǎn)變成將CAD模型生成（工具使用目的）等同于設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)了。其結(jié)果是一些學(xué)生自信滿滿的拿著CAD模型向老師陳述：“這就是我一周所做的設(shè)計(jì)，它看起來是不是很漂亮？”……卻遭到批評(píng)和訓(xùn)斥。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和促成因素其實(shí)就是設(shè)計(jì)實(shí)例本身，而并非是存在于寬泛過程中的設(shè)計(jì)活動(dòng)和工具使用。設(shè)計(jì)實(shí)例成為設(shè)計(jì)活動(dòng)的成果，同時(shí)也成為設(shè)計(jì)工具的目標(biāo)指向和實(shí)踐動(dòng)力。因而CAD工具導(dǎo)向的策略本質(zhì)不是為了得到一個(gè)較好的設(shè)計(jì)實(shí)例，而是炫耀一種技術(shù)——其結(jié)果也許看起來不錯(cuò)，但這并不是一個(gè)好的設(shè)計(jì)。

在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)及設(shè)計(jì)工作后，我發(fā)現(xiàn)許多設(shè)計(jì)業(yè)者都喜歡討論這兩個(gè)工具間的差異：手繪和三維CAD，因而也產(chǎn)生了兩極化的群體和方式。傾向于CAD的業(yè)者，熱衷于排列組合各種CAD軟件，他們習(xí)慣采用更加收斂的、常規(guī)的、線性的思維模式和工作方式；而手繪群體則不同，他們支持更加發(fā)散的、探索性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠洞察思想和體現(xiàn)設(shè)計(jì)能力成為一種標(biāo)志，思路上較靈活和跳躍。此外，一些研究也曾對(duì)此進(jìn)行了討論——名為Brian Lawson的學(xué)者曾對(duì)兩類群體進(jìn)行過細(xì)致觀察和描述。他指出，CAD工具的使用常呈現(xiàn)為一種斷續(xù)的、笨拙的交互過程，而相比之下，手繪則通常產(chǎn)生流動(dòng)的、反思性的特征。

因而很多類似的主流評(píng)論喜歡將草圖視為設(shè)計(jì)能力的圣杯，甚至將其稱為“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的正確途徑。這造成一些人喜歡例證許多優(yōu)秀的手繪作品，并刻意渲染要想成為“設(shè)計(jì)師”必須擁有卓越的手繪才能。同時(shí)，他們也會(huì)被貶低擅長(zhǎng)CAD的同行，稱其為“CAD沉迷者”。他們常高聲談?wù)摗奥L(zhǎng)的CAD過程”使人喪失了思考的廣度和寬度；而CAD傾向者則反駁說這些漫長(zhǎng)過程產(chǎn)生了概念方案中令人振奮的美觀結(jié)果和數(shù)字形式。采用兩極化工具的結(jié)果就是造就了對(duì)設(shè)計(jì)意圖的完全不同呈現(xiàn)。

4 設(shè)計(jì)工具使用思辨

設(shè)計(jì)工具的弱點(diǎn)當(dāng)然是真的，它也終將對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)活動(dòng)本身產(chǎn)生影響。但很多區(qū)分也多少有些夸大：不管手繪也好，CAD也好，都要考慮到設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)、技能以及他們對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)影響工具使用方式的自身理解。如果意識(shí)到某些工具能對(duì)設(shè)計(jì)過程中不斷變化的需求進(jìn)行最好支持，那么這種意識(shí)才對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)果造成實(shí)質(zhì)影響。因而設(shè)計(jì)過程中的隨要求變動(dòng)的意識(shí)和參與才能真正影響設(shè)計(jì)活動(dòng)、工具選用和設(shè)計(jì)好壞，而并非工具自身優(yōu)劣的問題。

經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師似乎更傾向于對(duì)他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)和工具選用進(jìn)行全面檢視。他們一般會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)過程的要求變動(dòng)非常重視，也知道如何使用最佳的工具組合來支持這一過程。相比之下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)則采用較固定的模式。因而過早的CAD介入往往加劇了這種對(duì)工具的依賴感和對(duì)固定流程的依附性，因而也影響了學(xué)生的參與方式和意識(shí)形式。固定傾向多少也反映出學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力缺乏信心，但這種信心缺乏常源于他們不知道工具使用的原因、方式及限制。

教育需要為經(jīng)驗(yàn)不足的設(shè)計(jì)師樹立信心，可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的方法之一便是幫助學(xué)生樹立更多有關(guān)設(shè)計(jì)工具的特性，長(zhǎng)處和限制條件的意識(shí)觀念。這些意識(shí)能夠幫助他們更好地理解設(shè)計(jì)過程中的工具作用，同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們反思自身設(shè)計(jì)活動(dòng)和工具使用方法。這種意識(shí)來自于在學(xué)生概念設(shè)計(jì)的嘗試機(jī)會(huì)。然而，給予這一機(jī)會(huì)時(shí)也必須為學(xué)生充分描述和解釋工具應(yīng)用，讓其通過使用者和使用環(huán)境間的關(guān)系辨識(shí)來進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)，因此僅僅說明在某些情況下一種工具優(yōu)于另一種工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5 小結(jié)

設(shè)計(jì)教育需要為年輕人提供機(jī)會(huì)，讓他們思考設(shè)計(jì)活動(dòng)的本質(zhì)以及如何影響和改進(jìn)使用工具的方式，而不是簡(jiǎn)單設(shè)置約束或限制——規(guī)定該何時(shí)何地使用何種工具。引導(dǎo)學(xué)生宏觀考慮設(shè)計(jì)過程中的各種要求后讓他們適應(yīng)及明白工具能力和限制會(huì)效果更好。這種意識(shí)能為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓他們做出更明智的決策，并且讓他們對(duì)自己的工具應(yīng)用能力更加自信。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張欣（1980—），男，湖北武漢人，碩士，武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)及其理論的教學(xué)與研究。