“三讀一批注”閱讀方法的實(shí)踐與解析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于語(yǔ)文基本理念中有這樣的闡述：“語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須重視語(yǔ)文學(xué)科的熏陶感染作用……尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種浸染，教師要拿什么來(lái)浸染學(xué)生？教育家李希貴說(shuō)得好：“教育與讀書是連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力？抑或如何讓學(xué)生能自學(xué)語(yǔ)文？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了一個(gè)被我稱為“三讀一批注”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，方法圖示如下：

這里的“三讀”是指三個(gè)層次的讀，不是讀三遍，因?yàn)閷W(xué)生的層次不一樣，讀的遍數(shù)也不一樣，但是必須達(dá)到要求即“讀準(zhǔn)（順）”“讀懂”“讀出感情”。學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)層次的讀，他都是有事情可做的，比如在第一個(gè)層次——“讀準(zhǔn)（順）”里，學(xué)生手里必做的事情有“標(biāo)注自然節(jié)”“圈畫生字詞”，不同層次的學(xué)生可能還會(huì)做到“概述內(nèi)容”“作出分析性評(píng)價(jià)”“提出問(wèn)題”等，所以“三讀”里三個(gè)層次的讀是逐層深入的，也是互相滲透的。文本不一樣，學(xué)生不一樣，滲透的層次也不一樣。這種學(xué)法充分地考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它的每一個(gè)層次都是學(xué)困生必須經(jīng)歷的。使用這種方法，學(xué)生的批注可以直接寫在書上，一般“概述內(nèi)容、中心”寫在書的最上方，注音釋義可以直接注在字詞旁，“分析性評(píng)價(jià)”就直接寫在距離被分析評(píng)價(jià)的文本旁。

我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一方面要解決“語(yǔ)言學(xué)”的問(wèn)題，另一方面要解決的是“文學(xué)”方面的問(wèn)題。閱讀是要解決“語(yǔ)言學(xué)”的認(rèn)知性問(wèn)題，同時(shí)閱讀又直接影響著學(xué)生的寫作，即完成“語(yǔ)言學(xué)”的敘述性表達(dá)任務(wù)；從文學(xué)的角度看，閱讀是要解決“文學(xué)”的賞析性問(wèn)題，而這一閱讀同樣影響著學(xué)生的寫作，即完成“文學(xué)”的思想情感的表達(dá)任務(wù)。這樣，我們看“三讀一批注”要完成的語(yǔ)文任務(wù)即語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的任務(wù)就很明了了。我們看方法中所標(biāo)示的“注音釋義”主要是要完成“語(yǔ)言學(xué)”的任務(wù)，“概述主要內(nèi)容、中心”則主要要完成“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”任務(wù)，“作出分析性評(píng)價(jià)”主要完成的是“文學(xué)”任務(wù)，“提出問(wèn)題”要完成“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”的任務(wù)。

這里要說(shuō)明的是：“提出問(wèn)題”意在保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)際操作中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題趨于有意義。“概述文章主要內(nèi)容”“作出分析性評(píng)價(jià)”在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表述的規(guī)范化。

例如對(duì)于《春酒》一文的主要內(nèi)容的概述可以這樣表述：本文主要記敘和描寫了作者小時(shí)候在家鄉(xiāng)過(guò)新年喝春酒的情形。對(duì)于中心可以這樣表述：本文通過(guò)作者對(duì)小時(shí)候在家鄉(xiāng)過(guò)新年喝春酒的情形的記敘和描寫，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情的喜愛(ài)與贊美以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的思念之情。

對(duì)于“分析性評(píng)價(jià)”的規(guī)范請(qǐng)看下面的案例：

“母親給我的小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”

關(guān)于畫線句子的批注我們請(qǐng)看下面的師生對(duì)話——

生：畫線句寫出了小花貓也愛(ài)喝八寶酒。

生：不。畫線句寫出了八寶酒的好喝。

師：這是直接寫八寶酒嗎？又該如何完善這一批注？

生： 畫線句運(yùn)用了側(cè)面描寫，寫出了八寶酒的好喝。

師：側(cè)面寫不是直接寫，其目的在于烘托，還應(yīng)該怎樣修改更準(zhǔn)確？

生： 畫線句運(yùn)用了側(cè)面描寫烘托了八寶酒的好喝。

師：“好喝”！為什么好喝？看課文，找出關(guān)鍵詞。

生：“酒香加藥香”。

師：香甜醇美，誰(shuí)再來(lái)完善這個(gè)批注？

生： 畫線句運(yùn)用了側(cè)面描寫，烘托了八寶酒的香甜醇美。

從“小花貓喜歡喝酒”到“八寶酒好喝”到“側(cè)面寫出八寶酒的好喝”再到“側(cè)面烘托八寶酒的好喝”最后到“側(cè)面烘托八寶酒的香甜醇美”，一個(gè)短短句子的批注卻經(jīng)歷了如此曲折的過(guò)程，由此可見(jiàn)：學(xué)生要準(zhǔn)確、規(guī)范、專業(yè)地表述自己獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，需要老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)、規(guī)范！

這樣的引領(lǐng)會(huì)使批注的自動(dòng)化程度越來(lái)越高！

“三讀一批注”在鐵力市的第十中學(xué)已經(jīng)踐行一年半了，這一年半來(lái)我捕捉到了這種方法帶給我們一陣陣欣喜，我們將繼續(xù)實(shí)踐與修正，以探索閱讀教學(xué)的規(guī)律。