新課程中學生學習方式轉(zhuǎn)變調(diào)查、實驗成果及轉(zhuǎn)化課例

一、關(guān)于學生學習方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查

中國一重五中申請立項了省級重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方法與模式的行動研究》，本課題的目的就是要通過教師的教學方法的改變，達到學生學習方法的改變，從而使雙方共同進步。為了更好地實施本課題，了解學生的學習方式的變化情況，在之前調(diào)查的基礎(chǔ)上，近期又對相同的問題和相同的人員進行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進行對比分析。調(diào)查對象是二年四班全體學生，采用問卷法設(shè)置了15個問題：

請你在以下5個選項中選出一個，將代表這個選項的數(shù)字填在每個問題后面的括號里：

1.從來不 2.基本不 3.有時 4.常 5.總是

（1） 你每學期自覺制定學習計劃，確定階段發(fā)展目標嗎？（ ）

（2） 你經(jīng)常預習新課嗎？在預習時發(fā)現(xiàn)問題進行主動探索嗎？（ ）

（3） 你的學習動機是為了應付老師的作業(yè)，提問和考試嗎？（ ）

（4） 你是否因好奇產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義進行自發(fā)主動學習？（ ）

（5） 你經(jīng)常進行小組合作的探究性學習嗎？（ ）

（6） 當遇到自己解決不了的疑難問題時，是否通過同伴互助來解決？（ ）

（7） 學習時，是否借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室等多種學習資源？（ ）

（8） 是否愿意定期進行社會實踐和社會調(diào)查？（ ）

（9） 遇到疑難問題時，是否就問題而開展探究性學習，從而得出答案？ （ ）

（10）你是否能積極參與課堂教學的全過程，提出問題，發(fā)表見解，從而滿足自己的求知欲？（ ）

（11）在復習時，是否能自己通過知識網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識？（ ）

（12）你嘗試過和老師角色互換，用自己的方式表達和詮釋對知識的概括和理解嗎？（ ）

（13） 你在課堂上敢于并經(jīng)常提出自己的不同想法嗎？（ ）

（14） 你喜歡的課堂是通過師生、生生相互質(zhì)疑、共同探究生成結(jié)論的課堂嗎？（ ）

（15） 你認為學習成績的好壞主要在于老師的講授和你的機械記憶嗎？（ ）

問卷結(jié)果對比情況及分析：

1.從來不 2.基本不 3.有時 4.常 5.總是

從各問題的比例來看，共有3個轉(zhuǎn)變：

（1）第1、2、3、4題屬于學習的動機問題。從各項對比情況來看，突出表現(xiàn)是問卷二中“常”和“總是”的比例明顯上升。尤其是問題1和問題2關(guān)于“制訂學習計劃和預習的問題”有了一個質(zhì)的飛躍，說明學生在心里已經(jīng)有了一種主動學習的愿望。這是學生學習動機的轉(zhuǎn)變。

（2）第7、8、9、15題屬于學習方法的問題。從對比情況來看，學生已經(jīng)從單純地利用書本進行學習轉(zhuǎn)變?yōu)槔脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等多種資源進行學習，對于解決疑難問題的途徑也不再僅僅依靠教材、依賴教師，而是通過置疑、合作、探究來尋求答案。這是學習方法的轉(zhuǎn)變。

（3）第5、6、10、11、12、13、14題是學生在課堂教學中所充當?shù)慕巧膯栴}。傳統(tǒng)的課堂教學，教師沒有考慮到學生的個體差異，總是以教師的“一言堂”貫穿始終，教師把知識盡可能多地塞進學生的腦袋，導致“干啟不發(fā)”型課堂比比皆是。這樣的課堂，學生不過是課堂教學過程中的附屬品，是接受知識的容器，而在兩次調(diào)查問卷對比中，學生由“配角”變成了“主角”，他們越來越多地、積極主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的主體，而教師則是以引領(lǐng)者、幫助者、促進者的角色出現(xiàn)，這才是具有生命力的課堂。

雖然整個對比情況中，學生的學習方式、方法有所改變，但也應注意到整個對比表格中出現(xiàn)的一些特殊情況。比如說，第14題的關(guān)于“學生解決問題的方式”的問題，“總是”的比例問卷二中比問卷一中的比例下降了許多。這不僅使我們想到學生的這種積極主動的學習方式，它所形成的根基還不穩(wěn)定，同時這種生生置疑的、互相探究的學習方式會在學生的心理上產(chǎn)生一定的誤區(qū)，很多學生認為這是浪費時間，浪費精力，給人一種只拘泥于表面而不談實質(zhì)的感覺，沒有“務(wù)實”，甚至與高考脫軌，所以有的學生采取一種旁觀的態(tài)度，“我行我素”的現(xiàn)象仍然存在。因此我們說這種課堂的參與也只停留在表面。那么怎樣才能達到實質(zhì)性的互動，怎樣才能達到教學“有效”，也就是我們下一步有待解決的問題。

結(jié)論：課堂是師生交流的載體，因此，針對問卷中所反映出的一些問題，在今后的教學中我們是這樣做的：

1.要根據(jù)學生的個性化差異，幫助和鼓勵學生確定切實可行的學習計劃和階段性發(fā)展目標，樹立學生的信心，讓他們相信自己能夠做到，使學生有一種成就感。

2.挖掘多種教學資源以培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應充分利用身邊的資源，讓書本知識“生命化”，教師要充分調(diào)動課堂氣氛，教學可采用多種方式，如師生互換角色等，逐漸培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的能力，使學生真正參與到課堂教學中來，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

3.改變學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的傳統(tǒng)學習觀念。在競爭如此激烈的社會，學生在校學習的知識往往與社會實踐脫軌，許多學生在離開校園，踏入社會時發(fā)現(xiàn)以往學過的知識用不上；而教師也只注重學生的智力因素而忽略了非智力因素的培養(yǎng)。所以教師不僅要教會學生書本知識，更要注重學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多搞社會實踐，社會調(diào)查等，去認識社會、了解社會，為未來的生活奠定基礎(chǔ)。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室等多種學習資源來搜集素材，豐富知識，陶冶情操。同時，班級也可以舉辦一些文體活動，緩解學生在緊張的學習中產(chǎn)生的壓抑情緒。改變小到班級，大到學校等的周邊環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)美、舒適的學習環(huán)境。

二、研究成果概述

我們經(jīng)過3年的課題研究，形成了英語“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”的教學模式。

1.英語“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學的模式指向。

英語“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學模式是指在教師的引領(lǐng)下，幫助學生建立良好的學習策略，指導學生形成自覺學習習慣，創(chuàng)設(shè)比較真實的語言情景，調(diào)動學生的積極性。建立師生、生生互動合作探究的學習過程，分享教師、學生、文本之間的情感。在高中階段幫助學生成為一個積極的英語學習參與者，在有可能的環(huán)境中大膽說英語的人；一個有收集分析處理信息能力的人；一個善于自學，會使用工具書的人；一個不怕輸、不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少的人；一個敢于實踐的學習者，通過實踐把知識轉(zhuǎn)化為技能的人。

2.英語課堂“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學模式下，聽、說、讀、寫4項技能綜合培養(yǎng)，就教學的程序而言，一般應包括：（1）Pre-task 呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟；（2）While-task設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)；（3）Post-task各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果；（4）Check學生自評，小組互評，教師總評；（5）Homework 課后作業(yè)5個環(huán)節(jié)。

3.英語課堂“幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”教學模式下的學習策略：（1）改錯記錄；（2）單元總結(jié)；（3）課后錄音；（4）合作寫作；（5）課外閱讀；（6）課外聽力；（7）收集課外內(nèi)容（單詞）；（8）書法練習；（9）口語練習。

4.常用教學法：情境模擬法，任務(wù)法，小組合作法，自主閱讀法，欣賞分享法，表演法，體驗法。

三、研究成果轉(zhuǎn)化實例

筆者為了直觀地呈現(xiàn)上述課堂教學模式，僅舉如下課例來說明問題：案例鏈接（Module 2 My New Teachers課堂實錄。）

課前3分鐘的自由演講first day at school。

T： In last module we talked about your first day at school， today we’ll talk about your teachers.（通過對上一模塊內(nèi)容的回顧，直接過渡到本模塊的內(nèi)容，學生會更容易接受。）

T： First I will show you three pictures. You describe the three pictures and just guess who is liked by most students.

（展示圖片，給學生一分鐘時間思考。）

S1： I think the first teacher is shy， maybe she is a bit nervous， and liked by her students.

S2： The second teacher is teaching Chinese I am sure.

T： Why？

S2： You can see some Chinese dictionaries from behind.（大家對他的判斷是一致贊同。He is handsome and knowledgeable， so he must be popular with the student.（這時，另一個學生搶先發(fā)言。）

S3： Although the third teacher is older， I think she is more experienced than the other two. I like her. （給學生展示課文中出現(xiàn)的3個老師的圖片，我在培養(yǎng)學生聽說能力的同時，一方面檢查了學生的預習情況，另一方面，學生的興趣被激發(fā)出來，有利于我下一步課堂環(huán)節(jié)的進行。）

T： I think different people have different ideas. But what about the writer’s？ Now， we learn a text about the three teachers to see what the writer’s opinion about. I play the tape for you. When you listen to the tape underline the adjectives that is used to describe the teacher， then show your answers. （我放錄音，學生聽錄音并把修飾這3位老師所使用的形容詞畫出來。）

T： Now show your answers：

（學生齊答。）

S： Mrs. Li： nervous， shy， kind， patient； Mrs. Chen： strict， serious； Mr. Wu： popular， good-looking amusing.

T： So after you finished listening to the text， I want to ask you： Of the three teachers， which teachers do the students like a lot？

S： Mrs. Li and Mr. Wu.

T： And who is very good but is serious and strict？

S： Mrs. Chen.

（聽完錄音后，學生對課文有了大概了解，于是我又提出以下問題。）

T： Next，read the text carefully， first answer the questions in Activity 4， and then find some language points you don’t clear.

（學生讀課文，并與同學之間研究一些課文中遇到的疑難，在學生的互相幫助下找到問題的答案，如有難解的，在課堂上提出來，由老師幫助解答，給學生3分鐘時間讀課文。）

T： Finished？

S： Yes！

T： Now answer the questions. No.1，What subjects does each teacher teach？

S1： Mrs. Li teaches English， Mrs. Chen teaches Physics and Mr. Wu teaches Chinese.

T： Good！ No. 2： Who is the most popular teacher？

S： Mr. Wu！

T： And the last question： Who is the kindest teacher？

S： Mrs. Li！

T： All of you have done a good job. So do you have any questions about the text？

（讓學生提出一些對于課文理解上的或者一些知識點的問題，首先由學生解答，一方面了解學生對課文的理解程度，另一方面也培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。）

S1： I find some verbs in this text following“ing” form. Would you please explain it？

T： Does anybody can explain it？

S2： We have learned some verbs which follow“ing” form， such as enjoy， stop， finish and so on， in this text， we meet the verb avoid， admit， keep and hate， appreciate. When we use these words， we must use“ing” form.

T： Yes， These words should be followed by“ing” form and we must remember some other words such as consider， imagine， love， suggest practice etc. It is very important. We will learn this grammar in Grammar part.

S3： Excuse me！ I have a question： With Mrs. Chen teaching me， what structure is it？

S： with復合結(jié)構(gòu)！

T： This is with復合結(jié)構(gòu) used as adverbial.在陳老師的幫助下……

T： Do you have any questions？

S： No！

T： Now let’s have a oral work. Do you still remember the adjectives used to describe the three teachers？

S： Yes！

T： Now I want you to describe your teachers using as many adjectives as possible. You can discuss it with your seatmate. OK， let’s begin！

（同桌之間進行討論來描述自己的老師，課堂氣氛十分活躍，學生不僅培養(yǎng)了自己的聽說能力，而且在同伴的互助下體驗了成功的喜悅。）

（3分鐘之后。）

T： Who wants to the first speaker？

（一個學生迫不及待地站起來。）

S1： My English teacher is beautiful and she is patient， I like her！

T： Thank you！ I am very happy to hear that.

S2： I like my English teacher. She is patient and kind. She is not strict with us. She is like my mother.

T： Is your mother not strict with you？

S2： Sometimes.

T： Oh， I see， maybe I’ll be strict with you sometimes.

S2： It doesn’t matter. I know you are good to me.

T： Any volunteers？

S3： My head teacher is a man. He is kind. He is a good teacher. He is also kind to us.

…………

T： Time is limited. I know you have much to say. So today’s homework： Write a short paragraph to describe your teacher.

（下課鈴聲響了，但學生的熱情絲毫沒有減退，他們還沉浸在這種輕松快樂的課堂氛圍中，我想，這一課會成為學生難忘的一課，我也一樣。）

四、課后總結(jié)

這節(jié)課學生都能夠積極主動地參與到教學活動中來，學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，他們成為課堂的主體，而老師是以幫助者、引領(lǐng)者的角色出現(xiàn)，全班90%的學生都能夠張嘴說英語，打破了啞巴英語的傳統(tǒng)教學模式，學生在教師設(shè)計的情境下通過互動、合作、探究等方式建構(gòu)自己的知識體系。不足的是在課堂容量上有些多，所以最后的討論學生有些意猶未盡，應充分考慮學生和班級的特點來設(shè)計今后的教學。

在實施了幫助、指導、創(chuàng)設(shè)、建立、分享的教學模式后，明顯感到學生對英語學習的興趣更加濃厚，在英語課堂上，學生能夠大膽地運用英語交流，能夠運用自己已有知識對遇到的各種問題進行分析，通過同伴合作交流的方式找到解決問題的途徑和方法。學生的學習方式方法的改變同時也輻射到其他學科，使其他學科的學習也很快得到了提升。同時，教者自身也深深得益于本課題的研究，在教學中更加注重突出學生的主體性，參與性，創(chuàng)新性和發(fā)展性，豐富學生的情感，提升認知，使學生真正成為會學習的人。