教材解讀別忽視了那個有趣的孩子

《竹影》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下第4單元）是一篇充滿童趣的優美課文。教師教學這篇課文時，多數是“以事為本”，即以“看人影”“畫人影”“畫竹影”“論國畫”等幾件有趣的事為主線展開教學。

“以事為本”地解讀教材，固然沒有什么大礙。因為教材的編著者也有意讓大家“以事為本”地展開教學——課文的題目是“竹影”，顯然指向的是“事”；課文的學習導語是這樣說的：

幾個小伙伴，借著月光畫竹影，你一筆，我一畫，參參差差，明明暗暗，竟然有幾分中國畫的意味。也許，藝術和美就蘊含在孩子的童稚活動中。你是否有過類似的體驗呢？

這樣的學習導語顯然也是指向“事”的，課后練習則是這樣設計的：

一、 通讀課文，概括課文內容。

二、課文寫我和小伙伴看人影畫竹影，充滿童趣。你覺得哪些描寫最為生動？為什么？

三、 我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環……留心一下，想一想，你是否也在進行著一種藝術上的創造，是否也有藝術上的發現呢？

這樣的課后問題設計，也是指向“事”的，所以我們說教材的編著者是想讓教師跟學生一起“悟事”。

但事實上，《竹影》一課除了“以事為本”展開教學，還可以“以人為本”地展開教學。課文中有4個人物，但叫“華明”的那個孩子是個特別有趣的孩子，這個有趣的孩子先“到我家來”，然后“在我家玩”，最后“從我家離開”的過程，恰能將課文內容連貫起來，依華明的“出場次序”展開教學，不但能讓學生體驗到“事有趣”，還能讓學生體驗到“人有趣”，可謂是一箭雙雕的創造性教學新思路。

那么，華明是如何有趣地成為課文主線的呢？

課文的開頭說“我和弟弟正在院里乘涼”，忽然看見“門口一個黑影出現，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”——華明像一只小青蛙跳到“我”家里，可謂是生動有趣。教學時抓住這只“小青蛙”有趣的出場形象，就緊緊地抓住了學生學習的興趣點，教學課文就有了一個“活潑”的開頭。

接下來華明在“我家玩”的過程更是有趣。

他先說：“唉，你們愜意得很！這椅子給我坐的？”他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖著他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動作而發抖，上面的竹葉做出蕭蕭的聲音來。華明“調皮好動”的有趣表現，除了讓人忍俊不禁，還有“由此及彼”的過渡轉折作用，正是因為華明弄出了聲音，所以才把大家的目光引向了“夜空”。正是存在這個轉折，所以才有了下文——弟弟說“我們談天吧，我先有一個問題給你們猜：細看月亮光底下的人影，頭上出煙氣。這是什么道理？”聽了弟弟的發問，華明表現出強烈的好奇感，與“我”一起去驗證弟弟的話，于是就有了大家一起蹲在地上看“人影”的趣事。

可是有趣的華明到底是一個“注意力”非常容易轉移的孩子，看了一會兒“人影”沒弄出是非道理，于是就拿出筆描人影，把自己描得像一只“青蛙”。描完了人影，華明“眼尖”，看到了竹影像是中國畫?！把奂狻钡娜A明，讓事件又有了一次轉折，于是有趣的“描竹影”的事發生了。

華明不但調皮好動，一定還是一個健談的孩子，所以以他為“中心”大家邊描竹影邊談論。正是因為華明與大家的討論很“熱烈”，所以引來了“父親”——“父親”也是華明引出的?！案赣H”來了之后，華明先是“難為情”，然后“放下心”，這童心有趣的變化，又是一個過渡，讓課文內容從“畫竹影”過渡到了“論國畫”上來。

“竹影”畫完了，大家要分別了，華明的話是“明天白天來看這地上描著的影子，一定更好看。但希望天不要落雨，洗去了我們的 ‘墨竹’，大家明天會！”華明分別的話，讓趣事意味悠長，正是這些話，讓課文在結尾之際充滿了生活的意味。

綜上所述，華明可謂串聯趣事，渲染氣氛，升華主題的關鍵人物。所以以這個人物有趣的“表現過程”展開教學，便可以讓學生抓住學習這篇課文的另一條主線。

既然《竹影》這篇課文可以“以人為本”地進行教學，那么課后練習則可以變“以事為本”為“以人為本”并進行另一番設計：

一、通讀課文，概括課文內容，并談談每個人物各有什么樣的特點。

二、課文寫“我”和小伙伴看人影畫竹影，充滿童趣。你覺得在這些有趣的事件中，哪個小朋友的表現最讓你心動，為什么？

三、我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環……留心想一想，你曾經與哪個小伙伴進行過類似的藝術創造——有沒有一個伙伴，也曾經啟發過你的藝術創作？說出他的名字，然后說說你與他一起做過的趣事吧。

課后練習做如此變更設計，便可以“人事雙全”，與課文“以人為本”的教學主線形成珠聯璧合之態。