“沒勁”，是有原因的

我們身邊有這么一類孩子，他們整天耷拉著腦袋，開口閉口都是“沒勁”，別說你猜不到他在想什么，許多時候連他自己都不知道在想什么。

對此，我常想，他們為何不快樂？是有說不出的苦衷，還是患了什么?。课覀冇帜転樗麄冏鳇c什么呢？你有同感嗎？

在我們的身邊有許多孩子常常心無所屬：被“關”在學校時，他們討厭我們的“規則”教育；而到了周末或節假日，他們又不知該到哪里去做些什么。以至于沒放假時盼放假，而假期還沒結束，他們又提前跑回學校了。問其原因，他們會無精打采地說：“老師，在家待著實在沒勁兒……”

“沒勁就沒勁唄，只要不惹事就好！”常這么想的老師不在少數吧？可是，你想過嗎？“軟綿綿者”不一定是“乖乖兒”，或許不知何時，又不知哪件事沒順他的心，他瞬間就又與人“較勁”了，那個“勁”也不知是從哪里冒出來的……

一

這種現象讓我想起時下患了一種怪病的人。

如今很多人平時常會出現渾身乏力、頭腦不清、容易疲倦、眼睛模糊、手腳冰涼、心悸氣短等癥狀，去醫院檢查又往往顯示一切正常，最后醫生給出個含糊其辭的結論——亞健康。

亞健康算不算??？有位老中醫說得好：“當然是??！不過這種病嘛，要西醫看，不是驗驗尿就是查查血，不是做CT就是照脾胃， 結果錢花了一大把，給出的建議是——多歇歇；而要中醫看嘛，先翻翻眼皮，后瞧瞧舌苔，最后給上幾包吃了肯定不會出問題的草藥，并告知患者——凡事都要想得開?！?/p>

若問是否有效？或許當時多少管點用，可走出診所就失效了。

是什么原因導致的呢？說白了，亞健康患者，大多不是缺這就是缺那。比如婚姻缺愛呀，事業缺順呀，生活缺錢呀，生意缺人氣呀，以及身體缺鍛煉呀，等等?？傊?，他們所缺的都不是醫生給得了的。因而，這種病是很難醫治的心病。既然是心病，情緒的高低或由此而表露出的心態也都會隨之轉變，心情差時——軟綿綿，心煩意亂時——瞎折騰，若他來火時——沖你吼。

對此，我贊同一位心理學專家的說法：“心病還得心藥醫”。只有幫他創設一種特定的環境，打動了他的心，從那刻起，他才會換個樣子。

二

對比一下？如果把有些孩子的“沒勁”癥，也比作亞健康，那他們又缺些什么呢？

在學校“沒勁”，很好理解。無非是學習基礎差——缺信（自信或他人的信任）；學習目標不明確——缺動力（好壞都一樣，反正出路都是打工）；或是我們的教育太枯燥乏味，令他實在學不下去了——缺興趣。

那在家也“沒勁”，怎么解釋？是厭家嗎？不妨分析一下：孩子取得了成績，他最想干嗎？想找個地方去討喜，想聽到有個人說“贊！超贊！”孩子受到了委屈時，他又想干嘛？找一個宣泄的途徑或者告狀的地方，他想聽到有人說：“怎么會這樣呢？”孩子上學離開家門時，常會頻頻回頭望，他望什么？是否渴望有雙目送他的眼睛？需要幾句“錢夠嗎？放好??！路上小心點！在學校別惹事啊”的叮嚀。

他們所缺的是否只有這些呢？

三

或許你會問：這很重要嗎？告訴你一個我對500多名這類孩子調研后得出的結果：凡能滿足孩子上述要求的家庭，孩子普遍陽光，有朝氣；反之，普遍憂郁或心無所屬。

那又怎么解釋青春期的孩子想獨立、不愿聽大人嘮叨這一特點呢？

有位母親說得好：“什么叫青春期？他煩我嘮叨就頭一甩，可沒聽到我的嘮叨呀，他的頭甩得都沒勁，這就是青春期?！?/p>

還有位男孩的父親說得更有趣：“孩子回家總在我面前討好，我就知道他沒錢了；孩子說他要到某個女同學家去玩，我就知道他還有錢，這就是青春期?！?/p>

有次我去一學生家做家訪時，那個學生的奶奶說得更直白。她說：“我這孫子呀，啥都好，就是有了娘就不黏我了。你看，這個春節他娘從外地打工回來了，他就覺得我不存在了，這個良心被狗吃掉的東西……”說完這番話，老奶奶又愛憐地用手指點點他孫子的額頭，然后呵呵一笑：“好好讀書，將來有出息了，就別讓你娘到外地打工了?！?/p>

聽了這些學生家長的敘述，你悟到了什么？是不是青春期的孩子雖然很想獨立，但依然渴求著親情的呵護呢？是不是他們雖然反對家長的嘮叨， 但內心依然期待著那像春雨般和藹的叮嚀呢？他時不時說沒勁，是不是等于他的精神電池沒電了？而家庭不完整或回到家見不到父母，是不是等于他找不到精神的電源插座和充電器了？

四

也許你還會追問，這不是一般的家庭都能做到的嗎？是呀！可是你用心去觀察分析過就讀中職學校的主要群體是哪些孩子嗎？從父母當村官到當高官的，從父母當小老板到當大老板的，從父母當醫師或律師的，從父母在事業單位工作到在公務員隊伍中的，究竟有幾個人的子女在職業學校就讀？

如果你不信，那我告訴你一個實情：據“中職學生厭學與流失課題組”在部分地區調研時得知，中職學校學生中，農民的子女或低收入家庭子女不僅遠遠超過普通高中，而且父母雙方或一方長年在外打工的孩子占了一半以上，經濟欠發達地區要超過這個比例。

原因也出來了，這群孩子從表面上看，他們大多也是獨生子女，不缺吃也不缺穿，而實際上由于他們的父母常年不在身邊，他們連聽嘮叨的機會都很少有，更談不上擁有嚴格的管教和親情的呵護。因而這些孩子的心靈是極為空虛的，生活是沒規律的，許多時候他們既不知該愛誰，又不知該恨誰。對于家而言，“不是家不好，而是家里大人都不在，實在沒意思……”對于讀職校而言，他們常常是這種想法：“不是我不想學好，而是我反正都這樣了呀?！边@才是孩子總說“沒勁”的根源。

五

再看看我們是怎么當“醫生”的。聽一段某班主任與一個男孩的談話吧：“這幾天怎么了？無精打采的？小伙子嘛，打起精神來，有啥過不去的坎？只要樹立目標，拿出信心和勇氣，就沒有戰勝不了的困難。”

請問，他是“沒有信心和勇氣”的問題，還是“不愿把信心和勇氣”拿出來的問題呢？這副“藥”，你下得對癥嗎？

再聽一段談話：“不管你是咋想的，作為老師，我不能不告訴你：家庭是不容你選擇的，但命運是可以通過努力得到改變的，你說呢？可你如此不求上進，不努力，不是遲到就是早退，課堂上還睡覺，那將來會怎樣？好好想想吧！想通了告訴我?！?/p>

你認為這段話說得精彩嗎？是否在我們的身邊常能聽到，還被許多年輕老師視為法寶并立即效仿？可結果又會怎么樣呢？若我沒猜錯的話，那孩子在聽的時候一定是低頭不語，而走出老師的辦公室后，極可能忘得一干二凈。因為那所謂的“低頭不語”是“虛假接受”的表象。

各位，如此“說教”，是否還不如那些醫生隨口一說的“多歇歇”、“想開點”呢？

六

老師們，這群孩子總把“沒勁”掛嘴邊，說白了也是缺這和缺那，而其中最缺的是“親情”，這不是你我所能給予的“親情”。許多時候在他看來：家長的嘮叨是“三春雨”，這雨不停地下他也會心煩，可一旦雨停了，他卻又仰頭望天并覺得渾身悶熱不自在了。而我們的嘮叨雖然也是為他好，可在他看來卻是“九月霜”，為什么呢？因為我們的“為他好”，“關系”還沒到那一步，加之又是以很明顯的教育姿態呈現在他面前，所以，有時我們不嘮叨還罷，而一嘮叨，他就覺得連毛孔都發怵，你越嘮叨他也就越煩你。

七

說了這半天，那有沒有好點的法子？有！為他創設一種氛圍，采用一些內容新穎的活動吸引他?；蛟S一開始他并沒覺得有什么興趣，甚至根本不想參與。別擔心！好玩、好湊熱鬧是孩子的天性，只要活動新穎別致又刺激，你就會發現剛開始他是并不在意，接著便想鉆進去瞧瞧，之后就會拼了命地往里擠。

“呵呵，真的嗎？這算什么藥？” 聽到這里，估計你會將信將疑。那我告訴你：“是真的，但不是什么藥起了作用，而是他在這個過程中既淡忘了那些令他失意的事，又被那個“非此即彼、且誰也說不清是什么的東西”撞擊到心了，而從此他也就會像變了個人似的，甚至變得讓你認不出來。

八

如果你還不信的話，不要緊，讓我們一起回顧一下教育中的“魚塘論”。

如果把學生比作“魚兒”，那校園是不是等于“水塘”，教育是不是好比“水”？如果“魚兒”不歡了，乃至有了炎癥，通常是不是“水”的問題？

先別忙于說：“這個我懂?！庇H愛的朋友，重要的不是“懂”而是要做如下思考——

我們是采用藥物為“魚兒”消除炎癥呢，還是想法子和“魚兒”談心或是安慰它“不要緊，天快下雨了”呢？很顯然，這些方法都不會奏效的！

只有想法子把水激活，讓“水”時時浪花飛濺，“魚兒”才能日日暢游其中，也從根本上消除了身上的炎癥。更重要的是，當“魚兒”不缺氧時，你再逗它玩，它是不是就很可愛、很親近你了？

（責編 趙 河）