中職文化課實(shí)行分層教學(xué)的具體實(shí)踐

“分層教學(xué)模式”是相對于傳統(tǒng)的“平行教學(xué)模式”而提出的。“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。在我國，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是20世紀(jì)90年代初在上海率先開始實(shí)驗(yàn)的。這些年來，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到教育界越來越多的關(guān)注和重視。其主要模式有： “分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)模式 、課堂教學(xué)的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等 ，這些教學(xué)模式在教育教學(xué)中大都取得了顯著成績。

“分層教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

那么，在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)行這種分層教學(xué)模式呢？我們針對學(xué)校的實(shí)際情況，主要做了以下這些實(shí)踐。

一、摸清情況，找準(zhǔn)問題

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，處于高等教育和高中教育“夾縫”中的中等職業(yè)教育，生源絕大部分是初中生，他們大多數(shù)由于升入高中無望才選擇進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，還有一些是高考失利想通過職業(yè)教育盡快就業(yè)的高中生。由于我校生源差異很大，質(zhì)量參差不齊，而且普遍存在文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，因而，按同一標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施教學(xué)，難度和效果是不言而喻的。為此，學(xué)校根據(jù)這一實(shí)情，通過測驗(yàn)、調(diào)查、談話、問卷、座談等多種形式，摸清學(xué)生存在的共性和個性問題，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，決定有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué)。

二、分層教學(xué)的具體操作辦法

1.學(xué)生分層

采取分層教學(xué)的學(xué)科教師，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師的教學(xué)需要，按每位學(xué)生本學(xué)科的基礎(chǔ)成績和調(diào)查中所掌握的知識儲備量及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、愿望等各方面的情況，與學(xué)生認(rèn)真磋商，同時征求家長意見，把一個班的學(xué)生分成三個層次，分別為A、B、C。這種從學(xué)科學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在一個教學(xué)班內(nèi)的分層，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對好和絕對差的界線，因?yàn)槌龢O個別學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生在不同的學(xué)科里，所在的層次也不一樣。公眾認(rèn)為好的學(xué)生，在某學(xué)科里可能是B層或C層；公眾認(rèn)為差的學(xué)生，在有的學(xué)科里也可能是A層或B層。每經(jīng)過一個學(xué)期，進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測試，根據(jù)測試的結(jié)果，可以升層或降層。這種動態(tài)分層的內(nèi)涵有兩種：一種是橫向動態(tài)，同一個學(xué)生，在不同的學(xué)科里，所在層次不一樣；另一種是縱向動態(tài)，在同一學(xué)科里，每一個學(xué)生都可以升層、降層。所以這種動態(tài)分層，不是為了給學(xué)生評定一個等級，而是教師了解、研究學(xué)生，學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程，反映了師生雙方對該生原有基礎(chǔ)和近期內(nèi)可以達(dá)到的目標(biāo)形成的共識，因此不會挫傷學(xué)生的自尊心，不會讓學(xué)生背上任何不良的心理包袱，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的警示、希望和科學(xué)的評價。

2.目標(biāo)教學(xué)的分層

分層的種類包括長期目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時目標(biāo)。長期目標(biāo)一般定為一個學(xué)習(xí)周期，我們定為職業(yè)中專的在校學(xué)習(xí)階段；階段目標(biāo)一般定為一個學(xué)期；課時目標(biāo)即每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。分層的內(nèi)容包括知識目標(biāo)（也稱為認(rèn)知目標(biāo)）、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)心智，應(yīng)該是概念的由表及里、內(nèi)容的由淺入深、應(yīng)用的由易到難；技能目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)心智和運(yùn)用的結(jié)合，應(yīng)該是機(jī)械模仿能力、觀察思考能力、記憶儲存能力、歸納概括能力、發(fā)散創(chuàng)造能力。

教學(xué)最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同。具體說就是學(xué)生由不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。綜合基礎(chǔ)是指學(xué)生不但要掌握本學(xué)科的基本知識和基本技能，還要具有本學(xué)科的一般學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)、使用工具基礎(chǔ)、做人基礎(chǔ)。但是在形成綜合基礎(chǔ)的層面上、作業(yè)設(shè)計上、技能的形成上、達(dá)到雙基要求的時間上要求不同。對于教學(xué)中具體目標(biāo)的制訂，我們采用的方法是：立足于B層，扶持C層，發(fā)展A層。 顯然這個目標(biāo)分層，是依次遞進(jìn)的梯度分層，這個梯度一定要掌握在使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。另外，各層學(xué)生的目標(biāo)制訂除滿足適應(yīng)性外，還要逐漸增加挑戰(zhàn)性，也就是讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。不難看出，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確到層，細(xì)化到人，在教學(xué)中對各層學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向和激勵作用，可以喚起每層學(xué)生的注意，誘發(fā)他們的成就動機(jī)，激勵他們向高層次奮進(jìn)。

3.建立分層教學(xué)的課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂組織形式是教師一統(tǒng)講臺扮演“主角”，學(xué)生扮演的是“配角”、“聽眾”和“觀眾”，對課堂教學(xué)的反映是呆滯與木訥，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲日漸減弱。課堂的組織形式，必須堅持自主性原則，提倡教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，一切教學(xué)活動都要建立在學(xué)生主動、自覺、積極參與的基礎(chǔ)上。通過多種形式的實(shí)踐探索，我們感到“同層集中式”和“混層協(xié)作式”兩種組織形式比較適合中職學(xué)生的實(shí)際情況。

“同層集中式”就是教師把同一個層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識的實(shí)際，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織方式的優(yōu)點(diǎn)是便于相同層次的學(xué)生共同探討適合本層次難度的問題，完成本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于教師觀察各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，及時收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更有針對性。

“混層協(xié)作式”是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，上課時按照學(xué)習(xí)小組重新組合座次。小組對各層次問題都要研究，小組中每名學(xué)生在參加課堂活動、完成本層次練習(xí)提問時，都代表小組出現(xiàn)，并累計小組成績，形成個人與小組緊密結(jié)合。這種組織方式的優(yōu)點(diǎn)在于能有效地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C層同學(xué)的身邊，隨時都有誠心誠意幫助他們學(xué)習(xí)的“小老師”，而且也給A層同學(xué)創(chuàng)造了在指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會，使他們在求知的同時，形成了責(zé)任意識、合作意識和共處能力。

這種不打亂班級的授課制，又按學(xué)科分層次、分小組重新排列組合的組織形式，構(gòu)建了一種個人與群體相結(jié)合的、全新的、縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)形式是在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到的一個契合點(diǎn)，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式之間構(gòu)筑了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為知識層次不同的學(xué)生都提供了一個適合其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

4.構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式

分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式采取“目標(biāo)導(dǎo)控”式，在這個模式中教師是教學(xué)層次目標(biāo)的提供者和組織者，學(xué)生是“達(dá)標(biāo)”的主體，課堂教學(xué)能否確保學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于能否調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生想學(xué)、學(xué)會和會學(xué)。這主要取決于兩個方面：

一是分層教學(xué)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。教學(xué)過程中的主要矛盾，是各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性之間的矛盾，所以課堂教學(xué)的分層次，主要是表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)分層次的特點(diǎn)，大體包括教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑、討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋、作業(yè)等分層次。在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)分層過程中，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。以練習(xí)分層為例：為C層學(xué)生設(shè)計側(cè)重鞏固練習(xí)型，從基本題起步，以求同練習(xí)為主，通過練習(xí)掌握本節(jié)課的基本知識，基本技能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿能力、識記儲存能力。為B層學(xué)生設(shè)計側(cè)重深化練習(xí)型，以求異練習(xí)為主，解決習(xí)題和例題題型不同而思路相同的問題，訓(xùn)練思維的概括能力，重在培養(yǎng)運(yùn)用知識解決問題的能力，達(dá)到大綱的要求。為A層學(xué)生設(shè)計側(cè)重綜合練習(xí)型，以分析、類比、遷移、綜合為主，訓(xùn)練思維推理能力，培養(yǎng)運(yùn)用知識的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)他們橫向拓寬、縱向加深，達(dá)到大綱規(guī)定的較高要求。如上所舉，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)分層次，這樣整個課堂就為層次不同的學(xué)生提供了一個適合其特點(diǎn)的發(fā)展空間，使學(xué)生很容易獲得成就感。成就感堅定了他們的自信心，使他們自覺不自覺地把自己擺到認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人的位置上。

二是掌握好分層教學(xué)的課堂規(guī)律。分層教學(xué)課堂始終貫穿的一條主線，就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，使學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”。經(jīng)過教師反復(fù)研究實(shí)踐，總結(jié)出 “銜接好、低起點(diǎn)、小步幅、勤反饋、多討論”的課堂規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新授課內(nèi)容涉及已學(xué)的知識，在講新課前要通過各種渠道再現(xiàn)。課堂上需要的公式、數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使之不成為接受新知識的障礙。精心設(shè)計導(dǎo)課，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題去學(xué)習(xí)。新課要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，簡化基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。新課以C層可接受的程度為起點(diǎn)，以B層內(nèi)容為重點(diǎn)，對A層提高教學(xué)要求，提示思路。科學(xué)控制教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在重要、關(guān)鍵的知識點(diǎn)上放慢進(jìn)度、多停留，使學(xué)生有充分的時間對新概念、新知識進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，保證學(xué)生學(xué)一點(diǎn)收獲一點(diǎn)。提供各種機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，除提問、練習(xí)外，使用最多的是“分層集中式”或“多層協(xié)作式”的討論。營造一種想說就說、不會就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍，變教師的單向教學(xué)為師生的多向教學(xué)，使學(xué)生的主體參與意識得到充分的發(fā)揮，不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)了他們自我認(rèn)識、自我完善的能力，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的合作精神，促進(jìn)了他們健康心態(tài)和健全人格的發(fā)展。

5.建立分層教學(xué)的科學(xué)評價機(jī)制

分層教學(xué)科學(xué)評價的基本要求是體現(xiàn)激勵性、全面性、差異性。

①激勵性評價：評價的目的不是為了分等級，而是更多地考察分層學(xué)生是否達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)情況，這種評價在教學(xué)過程中可以隨時進(jìn)行。在提問、練習(xí)、討論、作業(yè)后都要及時評價，特別是對達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)目標(biāo)的學(xué)生要加以鼓勵。要給全體學(xué)生都獲得成功的機(jī)會，要隨時激勵他們獲得成功。

②全面性評價：對每個人的綜合評價要多方位、多形式，擴(kuò)大評價的范圍和內(nèi)容。多方位的評價通常可由三部分組成：第一部分為個人平時成績，第二部分為學(xué)習(xí)小組成績，第三部分為期末綜合測試成績，這三部分總分為100分。多形式的評價指期末綜合考核也要摒棄單一的筆試，要用口試、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的方法。全面評價的目的，就是為了激勵學(xué)生盡量發(fā)揮所長，全面展示自己，形成“東方不亮西方亮”的效果。

③差異性評價：標(biāo)準(zhǔn)不同，分層評價，總量一致，鼓勵升層，尤其是階段驗(yàn)收和期末考核一定要堅持差異性。具體做法，以筆試為例：在一套試題中分為兩個部分、三個層次。兩個部分即基礎(chǔ)部分和分層部分，基礎(chǔ)部分是三層學(xué)生共答題，分層部分是根據(jù)A、B、C各層次的目標(biāo)要求，分別編制適合三個層次的另一部分試題。總量一致就是各層之間試題的量基本一致，總分?jǐn)?shù)一致。從分?jǐn)?shù)表面看一樣，但知識、能力含量不一樣。在“學(xué)分制”中以B層為基礎(chǔ)，A、C層增減學(xué)分。鼓勵升層即在答題中B、C兩層學(xué)生可以答高一層或兩個層次的試題。評卷時，教師分別記錄本層試題和升層試題的成績，作為學(xué)生升降層的參考依據(jù)。

分層教學(xué)的評價，已不是原來意義上的評價，這種評價的關(guān)鍵是激勵，始終讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，大大增強(qiáng)了他們的自信心和自尊心。

6.分層目標(biāo)教學(xué)的動態(tài)管理

在原始分層的基礎(chǔ)上，到一定階段（一般是一個學(xué)期）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層考試成績、期末的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導(dǎo)下，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個層次目標(biāo)的學(xué)生及時編入高一個 層次去學(xué)習(xí)，把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下一個層次去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于適合自己的群體中接受知識，參與學(xué)習(xí)。這種動態(tài)管理方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能及時地判定距自己所要達(dá)到目標(biāo)的距離，變傳統(tǒng)教學(xué)管理中的學(xué)生與學(xué)生比為現(xiàn)在的自己與自己的努力目標(biāo)比，使學(xué)生始終處于蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不難看出，分層教學(xué)更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳選擇。

三、實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題

1.教育者必須要轉(zhuǎn)變觀念

根據(jù)實(shí)施分層教學(xué)的需要，必須樹立兩個觀念：一是正確的學(xué)生觀，二是正確的教學(xué)觀。

正確的學(xué)生觀是現(xiàn)代教育思想的核心，其主導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生、以學(xué)生的發(fā)展為本。對教師的要求是：要尊重、相信、關(guān)愛、依靠、發(fā)展每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生真正成為教育活動的主人。要尊重學(xué)生，必須要用賞識的目光看學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。成績越差，表現(xiàn)越隱性，教師就越要細(xì)心觀察，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要及時贊賞，而賞識正是肯定的表現(xiàn)。賞識有可能加倍地增強(qiáng)學(xué)生的信心，促使學(xué)生為新的意向、新的進(jìn)步做準(zhǔn)備，這正是我們分層教學(xué)所需要的。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生不抱偏見，尤其是對C層學(xué)生，更要以發(fā)展的眼光去看，給予客觀公正的評價。

正確的教學(xué)觀是讓學(xué)生自我發(fā)展、學(xué)會和會學(xué)，這比樹立正確的學(xué)生觀更難。長期以來，教師忠實(shí)于教材，教學(xué)中傳授知識求全、求深、求系統(tǒng)。但在分層教學(xué)中，對C層學(xué)生降低教學(xué)要求，使教師在思想上總有點(diǎn)不順暢，總覺得教學(xué)內(nèi)容丟不得，少了、丟了就不全面、不系統(tǒng)了。但我們仔細(xì)想一想，過去我們講得頭頭是道，學(xué)生又學(xué)會了多少呢？尤其是C層學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容及要求超出了他們的接受能力，盡管我們認(rèn)認(rèn)真真地備課，不厭其煩地講課，孜孜不倦地批改作業(yè)，但換來的是他們的厭倦和冷漠，所以與其求全、求深造成學(xué)生學(xué)不會，倒不如求少、求適度讓學(xué)生學(xué)會。所以分層教學(xué)必須樹立不求學(xué)生全會、但愿人人達(dá)標(biāo)，允許差生暫時落后，鼓勵后來居上的觀念。其次，要正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，教師既要研究“教”，又要研究“學(xué)”，既要注意“教”，更要注意“學(xué)”，“教”是為了“學(xué)”，“教”最終要通過“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有我們樹立了正確的教學(xué)觀，才能認(rèn)識到分層教學(xué)的重要。

2.堅持整體性原則

分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且堅持下去，形成習(xí)慣，這絕不是一兩位教師能辦到的事，要調(diào)動各方面力量，發(fā)揮整體作用。各學(xué)科要相互滲透，課內(nèi)外互相協(xié)調(diào)，使學(xué)校的各種教育因素整體優(yōu)化，從而使學(xué)生有一個愉快的、民主和諧的發(fā)展環(huán)境。

3.實(shí)施分層教學(xué)，教師必須有鍥而不舍的精神

實(shí)施分層教學(xué)，對教師的要求更高了。教師不僅要了解學(xué)生的共性，更要熟悉每個學(xué)生的個性，還要深入鉆研教材，分層設(shè)定適合各層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法，要花費(fèi)大量時間來批改不同層內(nèi)容的作業(yè)。特別是實(shí)施分層教學(xué)目前還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，還屬于探討階段，在觀點(diǎn)上還有不同的看法，在操作上還有不同的做法，所以在具體的教學(xué)中，教師必須以嚴(yán)肅的科學(xué)精神和嚴(yán)格的科學(xué)方法，摸著石頭過河，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，要付出極大的心血。

事實(shí)說明，只要我們愿意在教學(xué)實(shí)踐中努力去實(shí)施分層教學(xué)，肯定會取得可喜的成果。

（責(zé)編 周繼平）