試析班級管理的幾點做法

大多數學生是因為升重點高中和普通高中分數不夠，才抱著無奈的心理走進職業學校的。因此，中職學校學生大多文化基礎薄弱，學習能力參差不齊。為提高班級管理實效性，筆者主要采取了以下幾種做法。

一、讓學生自主制訂班規

蘇格拉底說過，一個人是否有成就，只看他是否具有自尊心和自信心。只有滿懷自信的人，才能對待各種事物都有積極的態度、陽光的心態。 為了培養學生的自信心，中職班主任應根據中等職業學校學生的特點，放手讓學生自己制訂班規。

學生制訂班規，體現了以教師為主導、學生為主體的學生觀。教師尊重、信任學生，放權給學生，培養了學生的主人翁意識，使學生認識到自己是課堂和班級的主人，從內心認識到自我的重要性，極大激發了學生參與班級管理的工作熱情。從而使學生自覺做到言出必行，認識到一人違紀會影響整個班級，強化了他們的集體意識，發展了自主性、能動性、創造性，增強了學生的自尊心、自信心，緩解了他們的焦慮感，提高了他們待人處世的能力。

二、換位思考，寬容學生

換位思考 ，是一種先進的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，換位思考有利于教師把握教育的尺度、角度、深度等。有一年秋季入學，學生王某在班里向垃圾桶扔廢紙，結果砸在李某的頭上，李某要求王某道歉，遭到王某拒絕，引起李某不滿，繼而倆人發生口角，扭打在一起。事后，我分別找兩人談話，讓他們都站在對方立場思考，最終兩人握手言和。換位思考能排解不良情緒，減少對別人行為的誤解，能夠更好地為他人著想。學會換位思考，能加強一個人的品德修養，提高思想境界。

師生間的摩擦是不可避免的，作為一名職業學校的老師，除了換位思考，還要有寬容的心態。教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更為強烈。”教師對學生過失的寬容，絕不是姑息、放縱，而是在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生理解、尊重，給他們反思的時間和改過的機會，使他們最終改正錯誤。很多學生進入職業學校學習是不得已的，他們的內心多少有些無奈和痛苦。班主任應試著站在學生的角度考慮問題，試著理解他們，體諒寬容他們，架起師生互相理解的橋梁，在不斷的溝通和交流中，使自己心情愉快地教學，成為學生的朋友，引導他們走上成功的道路。

三、傾聽學生心聲

傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。傾聽是教師對學生的尊重與接納，鼓勵與贊賞。學會傾聽，是教師的一門技術、一門藝術、一種責任、一種追求、一種職業知覺。

一些中等職業學校學生對學習沒多大興趣，喜歡上網、玩游戲，容易出現厭學、談戀愛現象。隨著升學壓力、就業壓力增大，這些問題將會嚴重影響學生一生的發展。如何理解和尊重學生，讓學生道出心靈之聲，達到教師與學生心靈的相通，關鍵是俯下身來傾聽，了解學生內心的真實想法。

筆者在班會上告訴學生，一切思想問題可以直接找我傾訴，也可在作業本中夾紙條，還可通過手機短信、微博、QQ、電子信箱等和我進行思想交流。教師要有誠意，以真誠打開學生心扉，打消學生各種顧慮。學生的思想可能是模糊的、凌亂的、幼稚的、簡單的，但都應得到教師的尊重，教師不要輕易表態，直接下結論。同時，教師面對傾訴的學生，切忌高高在上、不屑一顧、譏諷嘲笑，而要俯下身去，放下手中的工作，心無旁騖地靜聽，適時用眼神、動作、手勢鼓勵學生說下去，要態度親切、精力集中，營造融洽的氣氛，消除學生的疑慮，使學生感受到老師的尊重和寬容，敢于道出心聲。

教師要掌握學生的心理動態，再進行心理疏導，幫助學生妥善處理早戀、上網等問題。這樣，學生能解除思想困惑，正確認識自我，形成正確人生觀，學會合作與競爭，提高應對挫折、適應社會的能力。

四、強化實踐，提高專業知識

實踐性教學是中職學校根據自身專業培養目標，有計劃地組織學生獲得感性知識、進行技能訓練、提高綜合素質、培養創新精神及實踐能力的教學。班主任應針對中職學生文化基礎較差，對課堂學習不感興趣的狀況，結合班級專業特點，采用專業理論與實踐相結合的方法，開展多樣化實踐活動，避免讀死書、死讀書的做法，提高學生學習興趣。如種植專業的班級被分成若干小組，管理學校試驗田。春季播種棉花、谷子、煙草、大豆等作物，通過抽號決定每組具體負責的試驗田位置，專業課教師指導他們施肥、澆水、噴藥、收獲等田間管理。各組定期評比，看哪組農作物長勢最好，選出優勝小組。通過實踐活動，學生提高了學習興趣，鞏固了專業課知識，樹立了牢固的專業學習思想。同時，實踐活動培養了學生團結互助、吃苦耐勞的精神和勞動協作的能力，開拓了學生思維，增強了學生的責任心。其他專業，也可根據專業特點，開展靈活多樣的實踐活動，培養學生實際操作能力和開拓創新的能力，使實踐活動與理論教學相互滲透、相輔相成，從而實現預期的目標。

總之，對不同的教育對象，要用不同的教育方法，用發展的眼光欣賞學生，用寬容的心態接納學生，為師生創造一個融洽和諧的環境，這樣才能提高班級管理的實效性。

（責編 陳 穎）