“ 2+1”教學(xué)模式的憂與思

“2+1”模式是目前中職學(xué)校普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式，即“2年學(xué)校學(xué)習(xí)+1年頂崗實(shí)習(xí)”。前一階段在學(xué)校完成，主要是專業(yè)理論教育；后一階段在企業(yè)完成，主要是實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練?！?+1”模式為學(xué)校和企業(yè)帶來了諸多益處，但在實(shí)施過程中也存在一些問題，應(yīng)引起大家的關(guān)注。

一、“2+1”模式存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置多而全，專業(yè)教材編寫不科學(xué)

很多老牌中專都先后經(jīng)歷過兩年制大中專和四年制小中專兩個(gè)階段。那時(shí)候的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，課時(shí)也充裕（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)很少且沒有頂崗實(shí)習(xí)），而且專業(yè)分得也不細(xì)，所以教材編寫涉及的知識面寬而全，相當(dāng)于同專業(yè)大學(xué)的課程；專業(yè)課程門類也基本參照大學(xué)設(shè)置，同樣多而全。中專基本上把學(xué)生培養(yǎng)成了本行業(yè)的全才。隨著工業(yè)現(xiàn)代化程度的提高，社會分工越來越細(xì)，與此相應(yīng)，學(xué)校的專業(yè)也越來越細(xì)化，原來的專業(yè)有的能分出兩三個(gè)小專業(yè)。比如建筑類專業(yè)，原來的工民建專業(yè)就細(xì)分出了建筑工程技術(shù)、造價(jià)、建筑經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)。不同的專業(yè)對課程門類設(shè)置及專業(yè)理論的深度和廣度都有不同的要求。

如今中職生的學(xué)習(xí)能力和動手能力及其他方面的素質(zhì)都不如以前?，F(xiàn)在的中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動手能力，增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間比過去減少了很多。情況變了，課程設(shè)置及教材編寫也要改變。

但是，目前中職學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置還是沿襲以往多而全的老路。專業(yè)教材的編寫者都是教師，他們大多沒有下過企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，崗位對專業(yè)知識需要的深度及廣度他們也不甚清楚。編寫教材可供借鑒的材料也還是以往的教材和專業(yè)書籍，所以教材編寫還不夠科學(xué)。比如專業(yè)理論教材各專業(yè)之間區(qū)分不明顯，課程之間還存在知識交叉和重復(fù)的地方。這樣的教材編寫既沒有必要，也高估了學(xué)生的接受能力，還擠占了大量文化課的時(shí)間。

2.過多削減文化課，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)降低

德國的職業(yè)教育辦得很好，不僅在國內(nèi)受到廣泛推崇，在國際上也有很大的影響力。他們非常重視對工人的職業(yè)培訓(xùn)，尤其是質(zhì)量意識和嚴(yán)格認(rèn)真的工作精神的培養(yǎng)。嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和扎實(shí)的綜合人文素質(zhì)教育才能造就高素質(zhì)的勞動者，才能創(chuàng)造出令人信服的高質(zhì)量的產(chǎn)品。由于當(dāng)前我國中職學(xué)校的入學(xué)門檻較低，學(xué)生的文化素質(zhì)普遍不高，他們需要在中職學(xué)校這個(gè)大熔爐里深入學(xué)習(xí)文化課，全方位地吸收營養(yǎng)，才能逐漸接近高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)筆者了解，約有五成以上的家長或?qū)W生在報(bào)名入學(xué)時(shí)就開始詢問升大專的可能和條件，也有大量的學(xué)生在工作一兩年之后產(chǎn)生了進(jìn)一步深造的訴求。國家也為這些要求進(jìn)步的學(xué)生建立了對口升學(xué)的通道。語文、數(shù)學(xué)和英語是職校生對口升學(xué)的必考科目，但在中職的課程設(shè)置中卻屬于公共基礎(chǔ)課，在“一切為專業(yè)服務(wù)”的原則指導(dǎo)下，這三門課程從課時(shí)到內(nèi)容已被嚴(yán)重刪減。拿語文課為例，從原本四個(gè)學(xué)期256個(gè)課時(shí)先后減到三個(gè)學(xué)期192個(gè)課時(shí)、兩個(gè)學(xué)期128個(gè)課時(shí)、兩個(gè)學(xué)期96個(gè)課時(shí)，最后減到一個(gè)學(xué)期64個(gè)課時(shí)。課時(shí)少了，就要大量刪減內(nèi)容，因此，如今的中職語文教學(xué)已是面目全非。任何一門課程都有它自身的學(xué)科體系，這么少的課時(shí)，怎么能夠保證教學(xué)內(nèi)容的傳授？怎么能夠提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)？又怎么能夠讓學(xué)生通過對口升學(xué)的考試呢？難怪學(xué)生在入學(xué)時(shí)對升學(xué)都滿懷信心，畢業(yè)時(shí)卻大都放棄了升學(xué)考試，只能選擇門檻較低的成人高考來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的愿望。

3.后一階段疏于管理，讓頂崗實(shí)習(xí)成了提前就業(yè)

“1”階段對學(xué)生來說非常重要?！?”階段在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識都只能是紙上談兵，只有通過“1”階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，才能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的欠缺和不足。發(fā)現(xiàn)了問題和不足怎么辦？誰幫他們答疑解難？誰將這一塊理論知識的疏漏彌補(bǔ)上去？只有教師！

然而，半數(shù)以上參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生卻產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為最后一年就是就業(yè)，只不過晚一年來學(xué)校拿畢業(yè)證而已。一些學(xué)校對此也不夠重視，一到第三年，就像卸下了一個(gè)大包袱一樣把學(xué)生推給企業(yè)，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生采取“放羊式”管理。負(fù)責(zé)任的學(xué)校會派老師定期到企業(yè)去探望學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題，但因?yàn)橹皇谴掖腋鷮W(xué)生打個(gè)照面，并不能從根本上解決實(shí)質(zhì)問題。不負(fù)責(zé)任的學(xué)校就不好說了，等于變相把學(xué)生攆出校門。學(xué)校不能對實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地專業(yè)輔導(dǎo)，就使得實(shí)踐教學(xué)變成了獨(dú)立上崗，讓“1”階段的頂崗實(shí)習(xí)成了提前就業(yè)。

二、解決問題的對策

1.精心設(shè)置文化課程，為學(xué)生建立升學(xué)通道

強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)不等于可以忽視文化課的教育。文化課程需要改革，但不是單純的刪減?？梢試L試把語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程設(shè)置成必修課和選修課，必修課配合各專業(yè)的需求，安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)；選修課可按照升專統(tǒng)考的具體要求，讓教師有目的地開展教學(xué)，學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。這樣在安排課程時(shí)兼顧各個(gè)層次，既能為沒有升專打算的學(xué)生節(jié)省課時(shí)，又能為有升專計(jì)劃的學(xué)生建立升學(xué)通道。

2.改革教材編寫方法和考核方式，實(shí)行教考分離

學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)一線專家和專業(yè)教師一道來認(rèn)真研究各專業(yè)特點(diǎn)及各專業(yè)對理論知識的需要，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐帉懡滩摹Ｎ覀兛梢越梃b德國職業(yè)學(xué)校教材的編寫方法，把一個(gè)專業(yè)所需的專業(yè)課程簡化為三本——專業(yè)理論、專業(yè)制圖和識圖（工程類專業(yè)）、專業(yè)計(jì)算。專業(yè)理論就是一個(gè)專業(yè)所需的全部理論知識的匯總，由易到難，循序漸進(jìn)。這種教材可以避免知識的重復(fù)，縮短授課時(shí)間；而且要點(diǎn)清晰，便于學(xué)生掌握，也便于教師把握教學(xué)進(jìn)度。

另外，還需改革考核方式。目前中職學(xué)校大都是任課教師自己考核、定成績。這種考核方式隨意性很大，教材中偏難的、學(xué)生不容易理解的、自己也不太熟悉的部分，教師都可能會靈活處理。集運(yùn)動員和裁判員于一身，考核當(dāng)然只能流于形式了。我們可借鑒高校碩士畢業(yè)論文的審查方式——盲審，或借鑒高中聯(lián)考的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教考分離?？梢栽趯W(xué)校和企業(yè)之間成立一個(gè)考試委員會，由雙方派出專業(yè)人員參加。讓企業(yè)的專家把行業(yè)對知識的要求滲透到試卷命題中去，試卷緊依行業(yè)規(guī)范和本專業(yè)所要掌握的剛性知識，再由專業(yè)老師對試卷最后把關(guān)。這種考核方式能有效檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，對教師的授課也不失為一種最嚴(yán)格的督導(dǎo)。

3.靈活調(diào)整“1”階段，加強(qiáng)校企合作的規(guī)范管理

我國中職學(xué)校數(shù)量大，專業(yè)多，不同的專業(yè)對實(shí)踐時(shí)間也有不同的要求，如果統(tǒng)一用“2+1”模式來管理，難免會步入“一刀切”的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，“1”階段可以根據(jù)專業(yè)及行業(yè)的特點(diǎn)和需求靈活調(diào)整時(shí)段，可以放到第三年，也可前置在第一年或第二年；“1”階段可以連續(xù)一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也可分置在不同的學(xué)期，成為“0.5+0.5”，還可在學(xué)校與企業(yè)之間兩個(gè)月一輪換。甚至“2+1”模式也可以改為“2.5+0.5”，增加理論學(xué)習(xí)時(shí)段。

“2+1”模式是一種校企合作模式，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)之間不是割裂的關(guān)系，要在教學(xué)過程中密切配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成對學(xué)生的教育工作。校方需派教師到企業(yè)去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，及時(shí)溝通學(xué)校與企業(yè)的訴求；企業(yè)一方需提供勞動崗位和報(bào)酬，協(xié)助學(xué)校教師共同輔導(dǎo)學(xué)生，共同評定學(xué)生成績和工作質(zhì)量等。

總的來說，“2+1”模式是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。管理者如果能夠切實(shí)提高“2”階段的學(xué)習(xí)效率和“1”階段的實(shí)習(xí)質(zhì)量，那么，這種模式將會取得更大的成效，會讓更多的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生乃至整個(gè)社會都獲益良多。（責(zé)編 王鵬飛）