四種學(xué)習(xí)模式對(duì)語(yǔ)言自動(dòng)性認(rèn)識(shí)的分歧焦點(diǎn)

摘要：四種學(xué)習(xí)模式包括基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機(jī)游走模式和結(jié)構(gòu)重組說(shuō)。這四種模式對(duì)語(yǔ)言自動(dòng)性的認(rèn)識(shí)存在分歧，主要體現(xiàn)在自動(dòng)處理模式、自動(dòng)處理?xiàng)l件及練習(xí)作用等三個(gè)方面。每種學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在一定程度上具有可融合性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；語(yǔ)言自動(dòng)性；規(guī)則模式；范例模式；結(jié)構(gòu)重組；可融合性；可隨機(jī)游走模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）03-0095-03

一、引言

自動(dòng)性相關(guān)研究在心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域歷史長(zhǎng)久。20世紀(jì)人類對(duì)自動(dòng)性的認(rèn)識(shí)上升到認(rèn)知結(jié)構(gòu)高度，將心理活動(dòng)和動(dòng)作行為等方面的自動(dòng)性都納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。具體到語(yǔ)言自動(dòng)性研究，研究者在自動(dòng)性特征、自動(dòng)性與非自動(dòng)性的區(qū)別及自動(dòng)化過(guò)程是量變還是質(zhì)變等問(wèn)題上存在較大爭(zhēng)議。而在語(yǔ)言自動(dòng)性理論研究方面，分歧主要集中在四種不同學(xué)習(xí)模式（基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機(jī)游走模式及結(jié)構(gòu)重組說(shuō)）對(duì)自動(dòng)處理模式、自動(dòng)處理?xiàng)l件及練習(xí)作用的不同看法上。本文將首先闡示四種學(xué)習(xí)模式的不同觀點(diǎn)，然后詳細(xì)分析其對(duì)語(yǔ)言自動(dòng)性的不同認(rèn)識(shí)。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，可以歸納出四種學(xué)習(xí)模式，即基于規(guī)則的模式、基于范例的模式、范例隨機(jī)游走模式及結(jié)構(gòu)重組說(shuō)。第一種基于規(guī)則的模式，也稱為計(jì)算模式，以Anderson（1983）的思維適應(yīng)性控制模式為主要代表。此模式首次較全面地將語(yǔ)言習(xí)得放在認(rèn)知科學(xué)框架中進(jìn)行研究，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行深入分析。此模式觀點(diǎn)對(duì)大腦如何組織和歸納輸入的語(yǔ)言信息、如何對(duì)信息進(jìn)行合理的推斷與預(yù)測(cè)等一系列問(wèn)題的研究都有啟發(fā)意義。第二種基于范例的模式，為認(rèn)知技能習(xí)得模式，以Logan（1980，2002）為主要代表，此模式有力地推動(dòng)自動(dòng)性研究的發(fā)展。第三種為范例隨機(jī)游走模式，走中間道路。以Palmeri（1997）為代表，此模式基于前兩種模式的研究成果，采取折衷主義觀點(diǎn)，反映出前兩種學(xué)習(xí)模式在一定意義上具有可融合性。第四種是結(jié)構(gòu)重組說(shuō)，此模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)在不同發(fā)展階段發(fā)生質(zhì)變，新內(nèi)容或技能的要素通過(guò)不同方式重新組合，調(diào)整結(jié)構(gòu)或形成新的結(jié)構(gòu)。此模式與前三種模式學(xué)習(xí)觀不同，但并不否定其他學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為重組過(guò)程與自動(dòng)過(guò)程在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中可能都存在（王初明，2003）。

二、四種學(xué)習(xí)模式對(duì)自動(dòng)性的不同認(rèn)識(shí)

上述四種學(xué)習(xí)模式在自動(dòng)處理模式、自動(dòng)處理?xiàng)l件及練習(xí)作用等三個(gè)方面對(duì)自動(dòng)性持不同觀點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（一）自動(dòng)處理模式

四種不同模式對(duì)自動(dòng)處理模式持不同觀點(diǎn)，其觀點(diǎn)也受到不同研究者的挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。而正是這些不同看法，推動(dòng)著此領(lǐng)域不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

基于規(guī)則學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，自動(dòng)處理過(guò)程是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。Anderson（1983）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是長(zhǎng)時(shí)記憶中陳述性知識(shí)程序化的過(guò)程，即復(fù)雜的二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的過(guò)程是陳述性知識(shí)通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)程序化的過(guò)程，自動(dòng)化是這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中關(guān)鍵的階段，此過(guò)程是一種量變過(guò)程，也是質(zhì)變修正過(guò)程。后來(lái)，Anderson等（1997）又對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)程序化后，學(xué)習(xí)者直接從陳述性知識(shí)記憶中提取高頻率的范例，也就是說(shuō)，在此階段的某種情況下，學(xué)習(xí)者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某種策略，直接從陳述性知識(shí)記憶中提取高頻率出現(xiàn)的范例，這種過(guò)程甚至比產(chǎn)生規(guī)則更直接、更快，這一轉(zhuǎn)變使其理論有點(diǎn)接近基于范例的理論觀點(diǎn)。但此模式的某些觀點(diǎn)也遭到批評(píng)和質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，有研究者批評(píng)所有知識(shí)一開(kāi)始都是陳述性知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為此觀點(diǎn)很明顯存在問(wèn)題，尤其對(duì)于母語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，所以Anderson后來(lái)不再堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。第二，還有研究質(zhì)疑另一觀點(diǎn)，即所有的或大部分二語(yǔ)語(yǔ)法最初都是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)與外顯規(guī)則的應(yīng)用習(xí)得的。研究者認(rèn)為陳述性知識(shí)既包括有意識(shí)陳述性知識(shí)，也包括無(wú)意識(shí)陳述性知識(shí)，哪怕在課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的許多語(yǔ)法知識(shí)也是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程（張慶宗，2006）。

基于范例學(xué)習(xí)模式則認(rèn)為，自動(dòng)處理過(guò)程是記憶直接讀取過(guò)程。Logan（1980，2002）指出并非所有學(xué)習(xí)都是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言產(chǎn)生規(guī)則實(shí)際上是從一般算術(shù)處理到具體記憶讀取的轉(zhuǎn)變；認(rèn)為若人們以同樣的方式注意同樣的事物，那么他們就會(huì)學(xué)習(xí)所注意到的知識(shí)、進(jìn)而表達(dá)所學(xué)到的知識(shí)，換句話說(shuō)，認(rèn)為只有相同的范例才能激活記憶信息、觸發(fā)基于記憶的信息讀取過(guò)程，這實(shí)際上表明基于算術(shù)運(yùn)算的過(guò)程與基于記憶讀取的過(guò)程間存在平行競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種記憶直接讀取觀點(diǎn)能夠從深層對(duì)自動(dòng)性進(jìn)行描述，比只從特征入手進(jìn)行描述更有說(shuō)服力。不過(guò)也有研究指出，這樣的觀點(diǎn)似乎缺少必要的靈活性，強(qiáng)調(diào)只有相同的范例才能激活信息讀取，這缺乏理論擴(kuò)展性，因而導(dǎo)致理論應(yīng)用范圍相當(dāng)有限，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中完全一樣的刺激極少發(fā)生（Dekeyser，2001）。

范例隨機(jī)游走模式則采取某種程度上的折衷主義觀點(diǎn)，認(rèn)為處理速度加快是基于范例間相似性的信息讀取。也就是說(shuō)語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中會(huì)將外來(lái)刺激與其他范疇中的刺激進(jìn)行比較，這說(shuō)明目標(biāo)語(yǔ)范疇與其他范疇間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，此觀點(diǎn)在一定程度上接近基于規(guī)則的學(xué)習(xí)模式觀。

結(jié)構(gòu)重組說(shuō)對(duì)信息加工的控制處理與自動(dòng)處理概念持不同觀點(diǎn)。認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出不僅僅是過(guò)程的加速，更重要的是新信息的融入使原先復(fù)雜的等級(jí)系統(tǒng)發(fā)生了變化，導(dǎo)致任務(wù)要素結(jié)構(gòu)重新調(diào)整與組織；事實(shí)上這些構(gòu)成要素是以非線性方式相互作用的，任務(wù)要素通過(guò)協(xié)調(diào)、結(jié)合、重組組合成新的感知或認(rèn)知單元，因而某要素的調(diào)整或變動(dòng)可能意味著另一要素的調(diào)整或變動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)舊知識(shí)重新進(jìn)行組織或調(diào)整結(jié)構(gòu)，從而用更有效地新要素或新結(jié)構(gòu)解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。Schmidt（1992）認(rèn)為結(jié)構(gòu)重組過(guò)程不同于自動(dòng)化處理過(guò)程，但如果自動(dòng)處理強(qiáng)化了大量語(yǔ)塊的記憶，且這些語(yǔ)塊的順序是以復(fù)雜的形式聯(lián)系在一起，那么，重構(gòu)可能就是自動(dòng)化的必然結(jié)果。

（二）自動(dòng)處理?xiàng)l件

基于規(guī)則學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，自動(dòng)處理語(yǔ)言產(chǎn)生規(guī)則采取“條件—?jiǎng)幼鳌毙问健nderson在1993年再次明確提到語(yǔ)言產(chǎn)生規(guī)則，認(rèn)為這種規(guī)則采取“條件—?jiǎng)幼鳌毙问剑础叭绻鹸為真，那么y為真”這種模式程序來(lái)描寫(xiě)陳述性知識(shí)程序化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

基于范例學(xué)習(xí)模式則認(rèn)為，解決問(wèn)題的方法以單元形式存儲(chǔ)于大腦中。算術(shù)運(yùn)算處理不受經(jīng)驗(yàn)的影響，而自動(dòng)處理會(huì)直接從記憶中讀取問(wèn)題的解決方法，因?yàn)榇鸢敢岩詥卧问酱鎯?chǔ)于記憶中（DeKeyser，2001），且記憶讀取速度會(huì)隨著記憶中存儲(chǔ)的范例增多而加快，從而在競(jìng)爭(zhēng)中勝過(guò)、繼而取代算術(shù)處理或基于規(guī)則的處理，這樣反應(yīng)完全由記憶讀取決定，從而顯示出自動(dòng)性的形成與發(fā)展（Palmeri，1997）。套語(yǔ)習(xí)得就是一個(gè)很好的例證：語(yǔ)言學(xué)習(xí)初始階段，規(guī)則應(yīng)用使處理速度稍快，因?yàn)檎Z(yǔ)言單元還未在記憶中充分編碼；但在持續(xù)練習(xí)的作用下，基于記憶讀取的速度比基于規(guī)則處理速度更快，套語(yǔ)得以以單元形式從記憶中讀取。

范例隨機(jī)游走模式強(qiáng)調(diào)自動(dòng)處理中具有相似性的多種范例所起的作用。語(yǔ)言的自動(dòng)產(chǎn)出不取決于所讀取的某個(gè)范例，而是多個(gè)范例共同起作用。另外，讀取某范疇內(nèi)相似的范例數(shù)量會(huì)大大超過(guò)不同范疇間相似范例的數(shù)量，所以這種模式在整體上還是傾向基于范例的模式，而且這種觀點(diǎn)比純范例模式更具解釋力，因?yàn)樗軌蚪忉屪詣?dòng)性在不同范例范疇過(guò)程中的發(fā)展。但也因從未同時(shí)控制過(guò)范疇內(nèi)與范疇間的相似性而顯示出其局限性，并且能否有效地解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也值得懷疑（DeKeyser，2001）。

結(jié)構(gòu)重組說(shuō)認(rèn)為需用新結(jié)構(gòu)重組舊結(jié)構(gòu)。自動(dòng)處理速度加快，條件是學(xué)習(xí)者對(duì)所存儲(chǔ)的知識(shí)重新進(jìn)行組織，調(diào)整結(jié)構(gòu)，或用新結(jié)構(gòu)解釋所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)將某些已達(dá)到自動(dòng)化程度但組織不好的信息配合好的目的，將語(yǔ)言子技能統(tǒng)一起來(lái)，最終使信息或知識(shí)的組織方式發(fā)生質(zhì)變。

（三）練習(xí)作用

基于規(guī)則與基于范例的兩種學(xué)習(xí)模式都強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要作用，但出發(fā)點(diǎn)不同。

基于規(guī)則的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為反復(fù)的練習(xí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的前提。通過(guò)大量的、反復(fù)的練習(xí)與反饋，語(yǔ)言產(chǎn)生可以逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，學(xué)習(xí)者一方面概括產(chǎn)生規(guī)則，另一方面根據(jù)具體的語(yǔ)境，更加精確地區(qū)分產(chǎn)生規(guī)則（張慶宗，2006），這時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率極低，對(duì)工作記憶或意識(shí)提出的要求也很少（Ranta Lyster，2007）。

而基于范例學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)模式則認(rèn)為通過(guò)練習(xí)的鞏固與加強(qiáng)，待解決的問(wèn)題及其解決方法間的記憶痕跡關(guān)聯(lián)性日益增強(qiáng)，因此讀取速度逐步加快，讀取時(shí)間逐漸減少；通過(guò)增加范例的頻率次數(shù)與提高范例質(zhì)量可加大快速讀取的可能性。另外Logan（1988）還提到反應(yīng)時(shí)研究中的練習(xí)強(qiáng)度律，認(rèn)為其中有兩種相反因素共同起作用：一方面，隨著記憶存儲(chǔ)中范例數(shù)量的增加，讀取時(shí)間急劇下降的可能性會(huì)持續(xù)增加，反應(yīng)時(shí)的平均值也會(huì)因之減少；另一方面，反應(yīng)時(shí)越少，進(jìn)一步降低反應(yīng)時(shí)的可能性就越小，所以減少進(jìn)程也就放緩。這種觀點(diǎn)與后來(lái)其他學(xué)者提出的RT=a+bN-c觀點(diǎn)一致（RT意為反應(yīng)時(shí)，N指練習(xí)次數(shù)，a，b，c為常數(shù)）（Palmeri，1997；Segalowitz，2003）。

范例隨機(jī)游走模式則認(rèn)為練習(xí)會(huì)使范例讀取反應(yīng)速度加速，而范例與同一范疇中的其他范例的相似性會(huì)使反應(yīng)時(shí)減少，與其他范疇中范例的相似性卻會(huì)使反應(yīng)時(shí)增加（Palmeri，1997）。

結(jié)構(gòu)重組說(shuō)認(rèn)為速度加快是因?yàn)槿蝿?wù)要素間結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重組，因而不強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)理論研究的歸納可以發(fā)現(xiàn)，各種學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。我們不主張將幾種學(xué)習(xí)模式分開(kāi)來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基于規(guī)則的模式學(xué)習(xí)速度可能較快；隨著練習(xí)效果的增強(qiáng)，基于記憶讀取速度更快。正如Rickard（1997）所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)變化曲線首先是在一段相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的算術(shù)運(yùn)算的加速，然后才是日益加快的范例讀取時(shí)期，這種觀點(diǎn)比基于范例的學(xué)習(xí)模式更看重算術(shù)運(yùn)算的重要性，比基于規(guī)則的學(xué)習(xí)模式更看重后期階段范例讀取的重要性，由此也顯示出兩種學(xué)習(xí)模式在一定程度上的可融合性。

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責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲