大學生創業意愿與創業政策影響分析

摘 要：由于大學生對創業相關信息、技能和知識的缺乏導致了他們對創業產生畏難的心理，從而缺乏創業意愿。因此，要達到鼓勵大學生創業的目的，高校和政府首先應該為大學生提供創業所需的培訓和信息。盡管政府提供了扶持創業的政策，然而對這些政策的宣傳力度不足，致使大學生無法有效地利用政策便利以促進創業，這類政策對創業的促進效果并不理想。

關鍵詞：大學生創業；創業意愿；創業扶持政策

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）11-0040-02

本文通過調查問卷對大學生的創業意識情況進行了調研；同時進一步了解政府對大學生創業的鼓勵和扶持政策是否對大學生的創業意愿存在積極的影響，其影響的程度如何。此外，本文從學校的角度出發，探討了學校是否應該，以及能夠對大學生的創業意愿和創業技能起到正面的作用。

1 調研設計

1.1 被調研者和調研步驟設計

本研究對260名上外賢達學院的在校大學生進行了問卷調查。問卷包含兩份量表（表1、表2）和兩道補充問題在內的共15個問題。這兩份量表分別對大學生具有創業意識的強弱，以及大學生對政府創業扶持政策的了解程度進行了測量。260名在校大學生被平均分為兩組。A組為控制組，B為測試組。其中有效問卷為126份。

對于量表1中敘述的程度如何，在1～7的量尺中標示回答：1代表非常不同意，7代表非常同意。

量表2中，根據對我國的大學生創業扶持政策方面感興趣的程度，在1～7的量尺中標示回答：1代表完全不感興趣，7代表非常希望了解。

1.2 量表分值計算方法

量表1中的1～6題的計分與被調研者所選數字相同；其中7、8兩題的計分正好相反，選擇“1”對應7分，“2”對應6分，以此類推，“7”則對應1分。量表2中1～7的數字選項與其所得的分值相同。在量表2的基礎上問卷中還設有補充題一“您了解上述的哪些政策？”目的是為了獲得被調研者了解這類政策的程度和所持的態度。在5種政策中，根據了解政策種類的多少計分，了解一種計一分，最高5分，最低0分。補充題二“請寫出上述政策對促進大學生創業的作用最大的三項政策。”目的是以大學生的視角來看哪些政策會對大學生的創業意愿產生較大影響。

1.3 預期結果和調研假設

首先，調研期望獲得A組中量表1的分值，該分值的大小意味著在沒有任何外在干預的情況下，A組被調研者所具有的創業意愿的大小。其次，調研希望通過量表2獲知A組和B組被調研的大學生對目前我國政府對創業的相關鼓勵和扶持政策的了解情況如何。量表2的得分高意味著這些被調研的大學生對創業相關政策是有所了解的。

研究提出了兩個假設。假設一，對政府創業扶持政策具有較高興趣的大學生，其創業意愿也較高。如果A組和B組中量表2分值較高的人在量表1中也具有較高分值，則證明假設一成立。假設二，增加大學生對政府創業政策的了解可以促進大學生的創業意愿。通過向被調研者介紹量表2中所列的政府創業相關政策，使被調研者對這些政策的了解有一定程度的提高，從而能夠增強其創業意愿。該假設可以通過調研兩個方面的結果進行驗證。第一，在A組調研者中，在補充問題一中得到的分數越高則說明該被調研者對創業政策越是了解。因此，如果這些被調研者在量表1中的分數也相應較高，則驗證了假設二。第二，如果該假設成立，那么B組在量表1中的得分和補充問題一中的得分會相應的比A組在這些題目中的得分高。假設二的成立可以從側面證明了如果政府和學校能夠加強對于創業利好信息的宣傳和介紹能夠一定程度上的提高大學生的創業意愿。

2 調研結果分析

2.1 對創業扶持政策的興趣與就業意愿情況

A組被調研者在量表1中的平均分值為30.56分，低于中值32分（8～56分），說明這些大學生被調研者的創業意愿并不高。其中分值低于15分的被調研者有17人，占總合格問卷的14%左右。通過SPSS數據統計軟件對A組和B組在量表1和量表2中所獲得的分值進行Person相關雙尾T檢驗。根據表3得知，兩組中被調研者在量表1和量表2中的分值高度相關，從而驗證了對政府創業扶持政策具有較高興趣的大學生，其創業意愿也較高的這一假設。當然，也可能存在沒有創業意愿但卻對創業扶持政策感興趣的個別個體，但根據數據分析結果，上述兩個變量呈現較為顯著的相關。

2.2 大學生創業扶持政策效果

A組在補充問題一中得到的平均分數僅為0.83，這與A組在量表2中的分數32（超過均值24）形成較大反差。這意味著，雖然大多數被調研的大學生對政府創業政策有一定程度的興趣，但他們對這些政策可以說是一無所知。可見創業扶持政策，尤其是針對大學生的創業扶持政策的宣傳是遠遠不夠的。

表4顯示了創業意愿與創業政策了解程度的相關性較強，從而驗證了這兩個變量之間存在著某種關聯。此外，A組量表1的平均分值30.56明顯低于B組被調研者在量表1中35.11的得分。該結果驗證了加強大學生對創業扶持政策了解能夠增強其創業意愿的這一假設。

通過上述調研和數據分析得知，目前絕大多數大學生自身缺乏創業意愿，因而也沒有主動獲取政府相關扶持政策的內在動力。這也證實了被調研的大學生對這些政策處于茫然不知的狀態。當被告知創業扶持政策的相關信息后，大學生的創業意愿會有一定程度的提高。為了能夠提高這些政策的效果，加大對大學生群體的宣傳力度是非常必要的。

此外，被調研者對附加問題二的回答多集中于資金扶持政策，降低注冊資金需求和稅收優惠政這三項。可見資金短缺是大學生創業所面臨的最困難，也是最為關注的問題。而大學生對創業困難的認知還局限于資金不足這一問題，對于創業能力培訓和項目的設計和選擇關注度不足，而這兩方面也是創業成功必須要克服的難題。

3 大學生創業意愿薄弱的原因及對策

3.1 缺乏創業信心

被調研者在量表1中第2～4題的分值普遍不高，平均得分為2.5，3.1和2.8。由此可見，這些大學生被調研者并不知道應該如何獲取創業的信息，如何為自主創業而積累工作經驗，以及如何學習創業所需要的知識和技能。大學生創業意愿薄弱的一個原因是缺乏如何創業的基本信息，大學生需要的是一個系統且全面的創業指導，且只有讓大學生知道創業是怎么進行的，才能打消他們的畏難心理，改變對創業茫然無措的狀態，進而提升大學生的創業信心和意愿。

3.2 對創業風險較差的心理承受能力

針對量表1中第7和8題，很多大學生表現出對創業成功與否的擔憂，甚至是悲觀態度。也有較多大學生被調研者不愿面對創業可能出現的困難和風險。對困難和風險的懼怕阻礙了他們的創業意愿。這些大學生無法承受創業帶來的風險和心理壓力，因此創業意愿自然也不會高。

3.3 高校對培養創業意愿和能力作用的缺失

大學生創業的模式可以分為兼職創業、休學創業和畢業后創業。前兩種模式下，大學生往往會承受來自周圍環境較大的壓力。雖然兼職創業和休學創業對大學生產生的壓力較大，且由于大學生自身能力技能的不足而成功率較低。但不可否認的是，這兩種創業模式可以幫助大學生認識到自身的缺陷和不足，為其日后對創業所需知識和技能種類等提供了指引。另外，如果高校能夠對大學生兼職創業和休學創業提供配套的政策，則可以一定程度上緩解大學生的創業壓力。這些促進在校大學生的政策可被大致分為三類。第一類是日常考勤的優待政策。高校對那些忙于創業而忽略課堂出勤的學生適度的提供“假期”，學生創業者以創業實績來抵消課堂缺勤，甚至獲取學分。第二類是創業咨詢類政策。高校可以對大學生創業過程中遇到的問題和困難提供相應的咨詢服務。高校可以利用其優勢資源對大學生創業者在企業管理方面遇到的問題和困難提供咨詢幫助。或由學校出面邀請社會上具有相關專業知識的人士為大學生創業者提供免費講座和指導。第三類為就業服務政策。學校為那些在兼職創業或休學創業失敗后選擇終止創業轉而在勞動力市場上尋找工作的畢業大學生開具創業成就證明，增加其就業資本，以利其就業。然而，目前很少有高校采取上述三類政策，致使大學生往往因為壓力過大而失去創業意愿。

參考文獻：

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