高職課堂中的互動性
——以“印染跟單”課程為例

林麗霞

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料技術(shù)系，廣東 江門529000)

一、問題的提出

課堂互動研究的價值在于調(diào)動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂［1］。

關(guān)于課堂互動問題，教師常抱怨:不是不想互動，而是課程的理論性太強(qiáng)，很難開展互動;對于專業(yè)課程，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，問題問淺了沒意思，問深了沒反應(yīng)，很難互動。學(xué)生則抱怨:本來是學(xué)習(xí)實實在在的東西，但上課時除了在課堂上看看一閃而過的幻燈片外，什么都沒有，像看天書一樣，讓人聽不懂。

師生雙方都希望課堂教學(xué)是令人愉快的，課后是有收獲的，但在目標(biāo)一致的狀況下為何結(jié)果令雙方都不滿意呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生渴望或愿意與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，但是目前師生之間除了單向的授課、應(yīng)付關(guān)系外，很少有其他新的交流關(guān)系，即使偶爾學(xué)生有機(jī)會與教師“交流”，學(xué)生也是處于一種被動或封閉狀態(tài)，整個過程都是單向和注入式的。在這種情況下學(xué)生很難放松，更無法正常表達(dá)自身的真實意見和看法。這種無效的溝通最終在課堂上演變成師生間難以達(dá)成共識，無法互動。更深地挖掘不能互動的根源，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)課堂仍然教師是主角、學(xué)生是配角。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)同:課堂上沒有老師是不行的，但是缺少我一個是沒問題的。因此不能互動是因為學(xué)生自己覺得自己不重要、不被需要，所以對教師的問題不積極、沒反應(yīng)。

二、互動課堂的設(shè)計

1.根據(jù)課堂特點選取合適的教學(xué)方法

根據(jù)筆者承擔(dān)的“印染跟單”課程教學(xué)需要，在課堂上采取了分組形式的末尾淘汰法。全員操作必然吃大鍋飯，因此必須分組，組內(nèi)各成員都有具體的分工，讓學(xué)生真正感受到自己的存在，讓大家都關(guān)注“我”。

具體操作如下:

(1)指定要求進(jìn)行分組(每組4～6人)，每個小組相當(dāng)于一個企業(yè)的跟單部門，每組為自己起一個名字;

(2)每組選定一名組長作為團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人，可以輪流擔(dān)任;

(3)以組為單位完成任務(wù)，但每人必須有各自明確的工作任務(wù);

(4)課程每4周進(jìn)行人員調(diào)整，各組成員投票，將認(rèn)為“不好”的員工開除，被開除的員工需自行到其他組進(jìn)行新工作安排。

采用這樣的淘汰制度，會使學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如:

(1)他們的想法不行，每次任務(wù)都是我做的，我錯在太強(qiáng)嗎?——你聆聽別人的意見了嗎?

(2)有些事情我是可以做的，但每次分工的任務(wù)都不適合我，所以沒做好。——你進(jìn)行有效溝通了嗎?你找到合適的崗位了嗎?

(3)我覺得其他組更好，所以不想在這個組待下去了。——你找到合適的企業(yè)了嗎?

(4)他們做得都比我好或者我實在無法完成任務(wù)。——你發(fā)現(xiàn)自己的問題了嗎?

因為分組工作的目的很清晰，學(xué)生明白沒有大鍋飯可吃，必須要出力，而且必須合作。被淘汰出去讓其他組收留是很沒面子的，最好的人離開了也意味著他們沒有了依靠，所以必須努力。這樣就實現(xiàn)了全員參與，互動有了心理基礎(chǔ)。在這個過程中學(xué)生學(xué)會了對知識的把握，學(xué)會了溝通與交流，在產(chǎn)生問題的同時會嘗試解決問題。以合適的方法讓他們正視自己，發(fā)現(xiàn)問題、整改問題、提高能力，他們認(rèn)為對自己有幫助，從而更加積極地參與課程教學(xué)互動。

2.教學(xué)內(nèi)容需要互動

每次上課前，教師會精心備課。但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容事先不清楚，導(dǎo)致了預(yù)習(xí)的盲目性。

互動教學(xué)上課前設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前就了解它的學(xué)習(xí)重點和難點。學(xué)生預(yù)習(xí)是有意識、有目的的，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。課前教師與學(xué)生有效地互動，課堂互動就有了基礎(chǔ)。任務(wù)必須是根據(jù)課程和崗位特點分析可承擔(dān)的、具體的。

在“印染跟單”課程教學(xué)時，每次上課前三天，將課程的具體任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。發(fā)布時間不能太早，太早了學(xué)生會不重視，而且工作效率低下，往往會拖到最后的時間臨時抱佛腳;發(fā)布時間也不能太晚，畢竟學(xué)生所承擔(dān)的課程較多，還有其他活動，課程只是讓他們產(chǎn)生壓力而非占有他們的學(xué)習(xí)和生活空間。三天時間讓他們?nèi)ナ占⒄碣Y料，而且組員之間必須互通信息才能完成任務(wù)。

3.教學(xué)內(nèi)容需要改變

教學(xué)內(nèi)容的獨立性會割裂知識體系，導(dǎo)致互動難以堅持。由于學(xué)生的知識是碎片狀的，他們自身無法拼裝，互動也是個“強(qiáng)扭的瓜”;而有些理論性強(qiáng)的課程則更難互動。

解決的方法是，將相關(guān)知識融入崗位，以課程為核心，完成任務(wù)不必局限于教材，可融入跨課程、跨專業(yè)的相關(guān)知識，讓課程成為一個有機(jī)整體，增加一些積極的學(xué)習(xí)元素。學(xué)生能用起來的知識才能互動，他們才能理解并產(chǎn)生動力。如某教學(xué)單元中需完成“供應(yīng)商資質(zhì)調(diào)查”教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上安排了以下五項任務(wù):

(1)收集資質(zhì)調(diào)查中各項指標(biāo)的含義;

(2)收集供應(yīng)商資質(zhì)調(diào)查表;

(3)如何通過對供應(yīng)商的資質(zhì)調(diào)查，增加對所在企業(yè)的了解;

(4)掌握Word、Excel制作表格，以及企業(yè)PPT制作要點，提高資料整理歸類及內(nèi)容表達(dá)能力;

(5)學(xué)習(xí)自我介紹、交換名片、握手等禮儀，組別之間進(jìn)行供應(yīng)商資質(zhì)調(diào)查。

其中(4)和(5)都是跨課程內(nèi)容，這些內(nèi)容的安排看似與本課程無關(guān)，但在工作崗位上卻是非常實用的。任務(wù)的引入讓學(xué)生充分感受到工作任務(wù)并非是紙上談兵，而是與未來工作有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生樂意進(jìn)行互動。

4.角色變換

常規(guī)的課堂上都是教師講、學(xué)生聽。其實每個人的心里都想被認(rèn)同，學(xué)生在成長過程中也希望周圍的人認(rèn)同其能力，有評判別人的欲望，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生當(dāng)“專家”會對課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)搭建一個讓學(xué)生表現(xiàn)的平臺，輪流發(fā)言，評價自身和對方的工作。

學(xué)生會為了不被評差而努力完成任務(wù)，也會為了當(dāng)更專業(yè)的“評委”而加倍努力。學(xué)生所預(yù)備的資料都非常充分，他們在上課前就把所學(xué)內(nèi)容研讀了多遍。要利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理，小組要獲勝，每個組員必須認(rèn)真完成任務(wù)，上課認(rèn)真聽，理解老師的要求與重點，吸收別人的經(jīng)驗，不斷完善自己，互動就有了動力。

5.自定標(biāo)準(zhǔn)

課堂中評價標(biāo)準(zhǔn)往往由教師提前設(shè)定，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，學(xué)生有時覺得不公平，而且別人定的標(biāo)準(zhǔn)往往容易忘記。因此必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自定標(biāo)準(zhǔn)，見表1和表2。

表1 上班紀(jì)律記分

表2 任務(wù)完成評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生經(jīng)過集體討論后為自己制定標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)的制定他們正視了在課堂中的問題，并且會自覺遵守規(guī)定，相互監(jiān)督。有了規(guī)矩，課堂遲到、睡覺等問題迎刃而解，學(xué)生也會相互提醒與監(jiān)督。課堂紀(jì)律好了，上課氣氛就會好，互動也有了基礎(chǔ)。

6.合理的評價

如果學(xué)生對教師不了解、不認(rèn)可，教師的出發(fā)點再好，水平再高，對他人的影響再大，也不可能成為學(xué)生心目中“重要的人”。所以課堂中需要現(xiàn)場的合理評價，讓學(xué)生感知教師正是通過學(xué)生的反應(yīng)來了解學(xué)生的問題。通過課堂互動，教師對學(xué)生的工作給予鼓勵和肯定，期待是恰當(dāng)?shù)模欣趯W(xué)生成長的，學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的;學(xué)生為了實現(xiàn)教師對他的期待，必然會更加努力。學(xué)生的成長進(jìn)步又會進(jìn)一步影響教師，使教師看到自身的價值，并給予學(xué)生更多的關(guān)心與更高的期待。

7.制度的落實

以上的大量工作是為了保證互動，因此之前制定的各種制度必須落實，否則就缺乏權(quán)威性，學(xué)生會有挫敗感。一旦失去了權(quán)威性，學(xué)生對教師就會失去信心，對任務(wù)和紀(jì)律也會失去興趣。

8.關(guān)于實驗課互動

傳統(tǒng)的實驗課程都是教師將實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E提前寫在黑板上，并在實驗課堂上詳細(xì)講解實驗過程中的注意事項及實驗成敗的關(guān)鍵。學(xué)生邊看黑板邊做實驗，根據(jù)成熟的實驗方案操作，實驗過程比較順利，即使實驗過程中遇到問題，也由教師幫助解決。這種教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教師的作用，學(xué)生處于被動狀態(tài)，制約和限制了學(xué)生的創(chuàng)新思考，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

在互動的實踐性課堂中，教師可以進(jìn)行互動演示。如實驗課前先讓學(xué)生通過多媒體視頻觀看規(guī)范操作，使他們直觀認(rèn)識和掌握每項操作，教師同時講解操作過程中的一些注意事項。然后在實驗室中隨機(jī)選擇兩位學(xué)生做示范性操作(不必完整演示實驗全過程，可以做某個學(xué)生容易出錯或不規(guī)范的環(huán)節(jié))，請其他學(xué)生對示范者的操作過程進(jìn)行點評，指出并更正其不正確之處。教師做總結(jié)講解，然后學(xué)生再開始做實驗。通過這種師生互動的方式，可使實驗教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高。

三、結(jié)語

課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動，是在課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變［2］。課堂互動對教師是個新的考驗，因為除了要對所教課程非常熟悉，達(dá)到運(yùn)用自如外，還需對崗位任務(wù)熟悉，對相關(guān)崗位的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識熟悉，才能讓學(xué)生信服。同時，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的一舉一動，用學(xué)生熟悉的方法和語言去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。互動教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法需付出更多的時間與精力。但是經(jīng)過互動，學(xué)生會提高對專業(yè)的認(rèn)同度，提高學(xué)習(xí)效果;教師會對所教課程有更深刻的理解，在教學(xué)中學(xué)生的提問會激勵教師更深入地鉆研深層次問題，提高專業(yè)素養(yǎng)。教與學(xué)，只有互動才能獲得最佳的教學(xué)效果。

［1］鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊(yùn)與課題［J］.教育研究，2010(10):73－80.

［2］韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示［J］.教育理論與實踐，2008(16):42－45.