校企合作模式在高職院校職業教育中的作用研究

張海波

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221140）

20世紀80年代以來，我國引入了合作教育模式并獲得了良好的效果。高職院校職業教育校企合作模式是在借鑒先進合作教育寶貴經驗的前提下，以社會需求以及市場發展為培養方向的教育機制。作為培養人才過程中企業與學校合作的典范模式，其主要是利用校內、校外多種先進資源，加強教育與社會實踐的結合，目的在于培養各個不同行業全面發展的、高素質人才。

一、高職院校職業教育校企合作幾種主要模式

校企合作模式主要是在高職院校職業教育過程中，企業和學校利用資源互補的形式進行人才的培養以及資源的共享。校企合作模式最為重要的兩種方式為：其一，企業將場地和設備提供給學校，企業成為了學校的重點實習基地，在先進的實踐操作設備、操作工藝以及生產技術的環境下，學生能快速提高職業技能，學校也能實現定期為企業輸送人才；其二，高職院校提供設備以及場地，在企業的幫助下學校建立起實習基地，確定學生的培養方向，進而將職業教學的教學內容、教學計劃等進行最終確認，利用企業工作人員的技術和經驗帶領學生參與到職業教育實踐過程中。

1.“雙元制”職業教育模式

“雙元制”職業教育模式最早出現在德國，這一教學模式為德國培養了大批社會應用型人才。在這一教學模式中，職業教育的主要對象是學生，學生同時也是企業的員工，企業積極以主人公的姿態參與到學校職業教育辦學過程中，進行人才的培養。這一教學模式要求學校和企業具有高度的統一性。這里所謂的“雙元制”教育模式，即是學校與企業共同支持辦學的模式，高職院校主要負責進行職業教育知識的培訓，而學校作為實踐訓練的場所，負責對學生進行職業實踐技能的培訓。

“雙元制”職業教育模式突出的特點是：其一，職業教育分別在學校、企業兩個場所進行，這一模式以企業職業培訓為主，學生呆在企業中的時間為學校的三至四倍；其二，高職院校不同的專業都設置了專業委員會，主要由學校以及企業的代表共同構成，該委員會共同實施、制定、調整職業教育計劃，共同完成教學任務；其三，政府促進校企合作的制度建設化，政府主要通過財政支持對高職院校的職業教育成果進行分享，而學校則主要通過培養人才獲取企業的資金支持，政府同時會對學校和企業進行監管，以促進教學成果的落實。

2.訂單式職業教育模式

在這一教學模式中，學生作為企業的準工作人員，被置于企業與學校的共同管理之下，企業的技術骨干與職校教師共同實現教學目標，針對對口企業的要求，有條件進行人力資源的設置，培養專門的技術人才。學校與企業先簽訂訂單式的專門人才培養協議，為學生量身定制適合的職業教育計劃，學校與企業共同設置課程，進行實踐標準的企業，企業加以“冠名”，實現生產與教學、就業與實踐實習的同步完成。

例如，河南某校與當地的設計公司確立了“訂單式”培養的職業教育方案，利用學生定向就業、學校委托培養的方式，學校與企業共同對本校的設計類專業學生進行培養，主要學習內容包括設計理念、設計設備維護、設計原材料選取、造型設計、設計項目確立等方面的實踐技能技術。針對裝飾設計專業職業教育的培養模式，該學校與簽訂協議的企業共同完成學員職業教育培養的方案與計劃，由企業為學校學生提供專門的實踐技能培訓基地，給學生提供學會技能后的崗位支持。“訂單式”教學模式的優勢在于，不但確保高職院校學生技能的獲得，學生未來能在企業獲得工作崗位，另外，學校的教師也能在對口企業中提升實踐經驗和教學水平。

3.“頂崗合作”職業教育模式

當前職業院校的教育主要分為三年制職業教育以及五年制教學模式。從不同的學制出發，一般采用“四加一”教育模式以及“二加一”教育模式，而不同教育學制的學生在進行職業培訓過程中，應按照要求進行10至11個月的頂崗實踐學習。一旦學生完成頂崗學習，則進行全面的考核，這一教學模式能幫助職業院校學生將所學過的理論知識與生產實際相結合，培養學生獨立學習能力，提升學生的學習技能。而學生在頂崗教育階段，能提前做好思想工作，為正式進入企業進行工作和實踐打下基礎。相對學生在實習階段獲得的勞動工資，高等職業教育學校能夠節約部分職業教育實訓資金，幫助企業緩解短期用工荒問題，從而將學校和企業的優勢共同發揮出來。

頂崗合作教育模式主要突出的優點在于：其一，校企合作快捷方便，學校和企業能夠根據自身的客觀實際進行任意配合，職業院校利用企業的設備資源等提升學生的職業實踐水平，而企業又能利用學習的人才解決短期人才需求問題；其二，這一校企合作模式對雙方的影響力比較有限，學校和企業能夠從自身的實際情況出發，選擇合作的對象以及合作的時間。

二、我國校企合作高等職業院校幾種主要職業教育模式作用探究

國內的高等職業技術院校從國外先進的職業教育合作教學的經驗出發，積極開發學校的地域優勢，充分利用潛在的教育資源，從當地的產業結構以及人才需求出發，創辦了多種職業教育校企合作模式。主要包括了訂單式合作模式、校企共同合作設置專業確定教學內容、頂崗合作等多種合作模式。根據國內各大高職院校的職業教育實踐，可以將其分為以下幾種主要合作模式。

表1 職業教育幾種主要合作模式

1.訂單式合作教育模式

訂單合作模式主要是從企業的人才需求出發，設置高職院校職業教育專業結構以及素質要求，強化訂單培養模式。例如，從21世紀初開始，山東濰坊某職業院校與當地化工集團、某紙業集團達成合作協議，為這部分化工企業、造紙企業提供應用型技能人才，每年企業都會和學校共同制定教學計劃、進行招生考試、配置課程課本，一旦高職院校對應專業的學生完成理論課程的學習，即獲取對應專業的資格證，進入對口企業進行工作。這樣一來，減少了學生尋找就業崗位、企業尋找專業人才的環節，是一種十分直接的合作模式，能獲得雙贏的效果。該濰坊高職院校利用校企合作模式為當地各個行業企業培養了人才。

2.高職院校職業教育集團合作模式

這一集團合作模式的典型例子是江蘇省某職業院校發起的，全省30余所職業院校共同合作的，接近70家企業參與合作的江蘇省服務行業的教育集團合作模式，這一教學模式為學校和企業的合作培養了大量的應用型人才。這一模式的突出作用表現在：集團合作模式建立之初，江蘇省教育部門積極進行多方面的支持，確保集團合作能夠順利進行。在這一特色突出的校企合作模式中，學校和企業自由參與，在保證學校和企業共同利益的基礎上，集團成員實現資源和信息共享。集團合作內部的學校在開展教學、制定計劃、確定目標、把控教學質量、加強教學交流等各個層面形成共識，試圖利用一致的制度以及職業教育機制進行教學管理。而集團合作中的企業則為學校在設置具體專業、培養人才方案等方面提出建議和意見，為職業院校學生提供職業實踐基地，從實踐中培養技能型應用人才。

3.“五位一體”職業教育合作模式

浙江某職業院校對學校所在地的區位優勢——“小企業密集”特色進行了充分利用，從學校自身的實踐發展趨勢出發，與經濟發展積極接軌，自主形成“實習基地+開放式招生+特色教學+深度教研+拓展就業渠道”五位一體的合作教育模式。這一特色教學模式主要是利用學校和企業之間緊密的聯系和合作，實現雙方的誠信和雙贏，在交流合作的基礎上“五位一體”，實現高職院校職業教育教學水平的全面提升，提升高職院校招生水平以及學院的就業水平。

首先，構建校企合作基地能將企業與學校從單一的合作模式發展成為多元化合作方向；其次，在招生方面，訂單式合作模式能幫助高職院校從企業人才需求出發，及時更新和調整結構，學生以企業準員工的心態參與到學校教學中；再次，在教學環節中，校企合作能有效推進學校教育工作改革，改變職業教育教學模式，與企業需求聯系設置專業教學，從職業能力需要出發，以企業人才需要為重點，全力培養實用型技能人才；接著在科研環節，利用校企合作建立起企業對學校科研、成果開發方面的經濟支持，建立起多元化、多層次的校企投入合作體系以及管理機制；最后，在市場人才需求的基礎上，加強特色化就業指導，有計劃、有規模地拓寬就業渠道。校企合作共贏最終落實在了就業環節，在這一過程中，學校的就業率得以提高，企業獲得發展所需人才。

高職院校在進行職業教育改革的過程中，加強校企合作模式作用研究，提升應用型技能人才培養水平，完善高職院校職業教育體系，對于實現市場、企業、學校等多個方面的良性互動具有重要意義。當前，為了加深校企之間的深層次合作，仍須學校和企業共同探索，從實際情況出發，選擇自身適合的合作教育模式，最終實現校企共贏。

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