如何提高物理試卷講評課的實效

王建忠

(江蘇省啟東中學 江蘇 南通 226200)

試卷講評是指學生完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提升解決問題能力，掌握學習規律的教學活動．只要有教學就必然有考試，有考試就必然有試卷講評．試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節．試卷講評課的效果直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響教學質量．筆者結合多年的教學實踐，認為試卷講評課應著重處理好以下問題．

1 課前準備

1.1 及時反饋

考試結束后，教師應盡快批閱試卷，并作好分析統計，力爭在當天將批改完的試卷發給學生，并請課代表公布參考答案和測驗的基本情況——最高分、平均分、各分數段人數等． “時過然后學，則勤苦而難成．”及時反饋可以利用學生考試后急于知道正確答案的心理，較好地誘導學生近期性學習動機；同時剛考完，學生對所考內容記憶猶新，可充分利用其頭腦中鮮明的記憶表象，容易糾正錯誤，為試卷講評的高效奠定了基礎；再者，教師的這種重質量、講效率，做事及時認真的精神必在學生的思想上起到潛移默化的作用．要引導學生將注意力聚焦于考試的內容與過程，看淡結果，達到“勝不驕，敗不餒”的境界．

1.2 自查自糾

試卷上的很多題目，學生通過對照參考答案和相互討論可以自行解決，甚至有的題目，學生一交卷就發現了自己的錯誤，而且也知道錯誤的原因.對于這些題目，講評前，請學生盡可能自行訂正，同時鼓勵學生之間相互討論，互幫互助，自主學習，課堂上可減少用在這部分題上的時間，從而,保證一些重點試題分析、講解的時間和質量．為引導學生自查自糾，請學生在講評課前完成分析表(表1)．

表1 試題自查自糾分析表

自查診斷分析具有重要意義．首先，內因在學習過程中起決定性作用．教師的指導只有內化為學生的認識，才能產生新的學習動力，這是改進學習方法、提高學習效率、形成自主學習能力的重要途徑.其次，教師從學生的自我診斷中得到最具體、真實的學情，為修訂教學計劃、編制配套練習提供重要依據．

1.3 診斷分析

教師應總結學生答卷中好的解題思路與方法，歸納試題的多種解法，從中比較出最新穎、簡捷的解法,找出學生在理解基本概念和原理、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷.找準學生非智力因素方面造成失分的原因，既為講評提供重要依據，使講評有針對性，講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題，同時也為選擇課后的練習找到依據．

2 課堂突破

2.1 表揚鼓勵

美國心理學家威廉·詹姆斯說，“人類本性上最大的企圖之一是企望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求．”激勵和贊揚是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力，是學生潛能開發的“催化劑”．應該從不同的角度、對不同類型的學生進行表揚．講評課開始時，表揚成績優秀的、有明顯進步的、卷面整潔、解題規范的學生，講評過程中結合具體的題目，表揚有獨到之處、創新解法的學生，并將學生答卷中好的思路、解法用實物投影儀展示于課堂，作為模仿、學習的范本．還要用“顯微鏡”去尋找成績不理想學生的閃光點，并用“放大鏡”進行適當地“放大”鼓勵，使他們體驗成功和得到肯定的愉悅，從而不斷提高學習的自信心．切忌講“這種習題已講了多遍，怎么還不會”之類責怪的言語．

2.2 突出重點

講評切不可面面俱到，應選擇與基礎知識、基本能力聯系緊密的題目進行評講，并以知識點為主要線索，從錯誤率最高的題目開始評講．對先前教學過程的薄弱點或盲點予以重點講評，以便進行及時補救，彌補學生的知識缺陷．將典型的錯誤(為避免傷及學生自尊，呈現錯解時應不涉及具體的學生)呈現出來讓學生討論，指出錯誤的根源，引導學生積極思考，再做點評，找出學生在理解概念、規律上存在的問題和在思維方式、方法上存在的缺陷．另外，對學生非智力因素方面造成的失分原因，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風．

2.3 注重能力

有人說,一節好課只有一個標準，即思維的含金量．講評課的重心應放在對學生思維能力的訓練和培養上，促進學生形成良好的思維品質．將學生討論分析、探究糾錯、歸納總結這條主線貫穿于講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解．

【例1】一平行板電容器的電容為C，板間距離為d，接在電壓為U的電源上，求兩板間靜電引力的大小．

學生答卷中有兩種典型的解法．

解法1：設每個極板帶電荷量為Q，則Q=CU，由庫侖定律知，它們間的相互引力為

通過剖析錯解，反思知識、概念的形成過程及存在的誤區與缺漏，有利于知識體系的重新構建．教學實踐表明，通過對典型錯解的剖析反思，所獲得的效果往往是單純依靠正面的示范和反復的練習難于達到的．“促使成功的最大向導，就是從我們自己的錯誤中得來的教訓．”因此，在平時的教學中，教師要利用好學生的差錯這一教學資源，引導其反思，自我糾錯．

講評課不應只是教師一味枯燥地講，組織形式應是多種多樣的,尤其應當讓學生的主體性、積極性得以充分發揮．對部分試題，在分組討論的基礎上，讓學生講出自己的思路．

圖1

學生的答卷中出現了3種典型的解法，請3個學生“登臺獻藝”．

解法1：應用共點力平衡條件

圖2

將鐵鏈n(n很大)等分，每一小段對應的圓心角為Δθ(很小)，長度為Δl=RΔθ．取某一小段為研究對象，受力如圖2，其受到4個力即重力ΔG=ρΔlg，支持力Ni，上、下相鄰的部分對它的切向力Fi+1，Fi．由切線方向的力平衡條件得

Fi+1-Fi=ΔGcosθi=ρgΔlcosθi

對每小段都可以列出這樣一個方程，對這n個方程求和，得

F=∑(Fi+1-Fi)= ∑ΔGcosθi=ρg∑(Δlcosθi)

而Δlcosθi就是Δl在豎直方向上的投影，有

∑(Δlcosθi)=R

所以

F=ρgR

解法2：應用固定轉動軸物體的平衡條件

以整條鐵鏈為研究對象，受到3個力有重力G，支持力N，水平拉力F．對軸O取力矩，因支持力沿徑向，過轉軸，力矩為零．所以，水平拉力F的力矩與鐵鏈的重力矩平衡．為求鐵鏈的重力對軸O的力矩MG，可將鐵鏈分成很多小段，求出每一小段的重力對軸O的力矩,再求和．利用圖2得

MG=∑ΔGcosθiR=ρg∑(Δlcosθi)R=ρgR2

由平衡條件得

FR-ρgR2=0

F=ρgR

解法3：應用功能原理

設想鐵鏈在水平力F作用下發生微小位移Δx，則力F做功為FΔx，支持力不做功．由功能原理可知，F做的功等于鐵鏈增加的重力勢能．鐵鏈重力勢能的變化相當于B端的Δx長度的一段移到了A端，增加的重力勢能為ρΔxgR，即FΔx=ρΔxgR得

F=ρgR

一個物理問題，由于審視的角度不同，往往會得到多種不同的解法．學生可在掌握基本解法的基礎上，探討和尋求更簡、更美的解法，學會從不同方位、不同角度去審視、思考，可了解知識間的縱橫聯系，以便訓練和培養學生的發散思維能力．學生參與講評，使其興趣從“學”的領域擴展到“教”的參與，同時，也體現新課程強調的教學中師生信息和情感的交流與溝通、互動與發展的教學觀．讓學生站在教者的高度領會知識內涵，進行更深層次的思考；學生之間往往更有“共同語言”，更能產生同頻“共振”；還培養了學生善于交流、樂于合作的科學態度，提高分析問題、解決問題、語言表達等多種能力，教師還可以從學生講解中得到反饋信息，了解學情，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系，真正實現教學相長．

2.4 引導反思

反思是對過去教學、學習活動的再認識，是人們學習知識、積累知識不可缺少的環節．反思如同人們吸收營養一樣，是別人無法替代的．反思是探索、發現、創新的源泉，是“學會學習”的一種有效途徑．因此，講評課切忌滿堂灌，一定要留出一定的時間供學生相互討論、質疑、反思．指導學生將自己當初的想法與正確解答作比較，找出問題，通過與同學解題思路的比較，體會別人的思路與技巧，有利于學生選擇合理、簡捷的解題途徑，并發現新的規律加以推廣、延伸，促進學生思維的不斷發展．

教師要從學生答卷中的問題和講評課中學生的反應，反思教學中存在的問題．對于因教師的教學存在問題而導致學生出錯的，要敢于承擔責任，這樣，不僅有利于優化下階段的教學，切實提高教師的教學水平，也有利于教師與學生形成思想上共鳴，從而贏得學生對教師真誠的信任，使教學過程更加和諧．

3 課后完善

講評后，可將加上點評后的優秀答卷，張貼在“學習園地”，供學生效仿、借鑒.課堂上主要講學生存在的共性問題，個別學生的特殊問題常無暇顧及，由學生根據答案自己來討論、糾錯、訂正，教師及時做好個別輔導，幫其解惑.教師要檢查學生的訂正情況，并針對學生錯誤率高的題配備變式練習，以幫助學生進一步理解知識，掌握方法、規律，提高能力，學生需要“從跌倒處爬起”的經歷．

總之，試卷講評課是基礎知識教學、基本能力形成的一個有效的補充，對學生構建知識網絡、提高分析、綜合能力等方面都能起到較好的作用．應關注學生的情感需求，以贊揚、肯定為主基調，引導學生積極參與，上好試卷講評課，將會把教學和測試帶入一個嶄新的境界．