關于史料教學的幾點反思

孫麗

（吉林省樺甸市第四中學）

關于史料教學的幾點反思

孫麗

（吉林省樺甸市第四中學）

“史料”是歷史的客觀再現，將史料引入教學與考試，作為研究歷史問題的基本依據，從而培養學生的探究能力和探索精神，是謂史料教學。作為一名一線教師，在多年的教學實踐中使用史料教學方法，有收獲也伴隨著思考。下面就從教學和考試的角度談談對史料教學的幾點反思。

一、史料教學應該設有“專課專時”

許多教師提倡教材就是史料。確實如此，課堂上我們將教材作為史料來處理，指導學生閱讀教材文字、數字、表格、圖片，對教材內容進行解析、歸納、概括、提煉觀點，從而完成教學目標，培養學生的學習能力和探索精神。但是，課堂所承載的教育任務宏大：基礎知識的傳授、學生學習能力的培養、情感態度價值觀的建樹，等等。而課堂教學時間是有限的，我們在面臨著宏大的教學任務時，大多數情況下是無法將純粹的史料教學深入開展下去的。所以我認為，除常規教學使用的“教材式”史料教學外，史料教學應該設有專課專時，即單一的課型（史料教學課）與固定的學時。

二、史料教學課前應該設有理論指導

拋開“教材式”史料教學不談，在單一的史料教學課型開展之前，教師應該對學生進行史料教學的理論指導。包括：（1）史料的分類；（2）史學研究的基本方法；（3）歷史材料題的分類及解題方法，這一部分是考試的重要內容。首先，我們應向學生明確考綱關于材料解析的能力要求：包括：（1）閱讀理解歷史材料的能力；（2）對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度獲取有效信息的能力；（3）充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。

其次，結合習題向學生講解解題的思路與方法：（1）指導學生帶著問題閱讀材料，認真閱讀設問，注意每段材料的出處；（2）引領學生理解材料，領會命題意圖。思考材料與教材的相似點，思考材料與設問的相關點，思考設問之間的關系；（3）學會結合教材相關內容；（4）要求學生規范答題。

這一系列理論指導都應該交代給學生，并結合史料，反復訓練，有利于學生分析、理解、歸納能力的養成。

三、史料應該精選精練

1.史料數量要適度

受課堂時間限制，史料教學課的一節課只適合解析兩則文字量在150字左右、設問難易適度的文字史料或數字、圖表、圖片史料。所以要求教師在備課時應該精心選擇史料，以避免拖著講、講到哪里算哪里的教學模式，保證教學的有效開展。

2.史料選擇要具有典型性。

例如：材料一：朱元璋命令各級學校講授《大誥》（明朝法律，內容為嚴懲官員犯罪的具體案例），連科舉也要考試《大誥》……但朱元璋死后，《大誥》即被臣民所遺忘。

——《中國法制史》

材料二：違旨下鄉，動擾于民者，許民間高年有德者，率精壯拿赴京來。

——《大誥》

材料三：（明）太祖嚴于吏治，凡守令（太守、縣令）貪酷者，許民赴京陳訴，贓至六十兩以上者，梟首示眾，剝皮實草。法律森嚴，百職厘舉。……是可知賄隨權集，權在宦官，則賄亦在宦官；權在大臣，則賄亦在大臣。此權門賄賂之往鑒也。

——趙翼《廿二史札記》

材料四：（明朝）宣德以來，吏治已漸趨腐敗，中稱“宣德初，臣僚宴樂，以奢相尚”。貪污成了官場積習，連負有監察職責的御史亦貪縱無忌。

——《明朝史話》

以上四則史料非常鮮明地道出了明朝懲治官場貪污腐敗的問題。使用典型性史料教學，既可以健全學生的知識體系，又可以鍛煉學生的探究能力，同時聯系現實，引發學生對歷史與現實的思考。

3.史料選擇要具有開放性

例如，材料：西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟的控制。非洲、拉丁美洲的人們只有在遭遇歐洲探險時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的開始的。然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是對全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些發達的亞洲國家。因此，西方崛起是比較臨近才突然發生的，這在很大程度上都該歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。

問題：評論材料中關于西方崛起的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）

這段史料可以激發學生的發散性思維，改變思考問題時單一角度與單一模式的習慣，學會辯證地、多角度地分析問題，而不必拘泥于一種觀點的思維模式。

四、史料教學提倡學生自主思考、探究式學習

它引領學生以多種形式走進人類輝煌的文化，在這個過程中，學生的知識面拓寬，自我意識覺醒，學會重視自我，尊重他人，學會與他人合作，從而形成正確的人生觀、價值觀。這是史料教學真正意義之所在。

［1］徐小紅，顧元忠.史料教學在高中歷史教學中的運用［J］.新課程研究（下旬刊），2016（8）.

［2］杰克·戈德斯通.為什么是歐洲：世界史視角下的西方崛起（1500-1850）［M］.浙江大學出版社，2007-09.

·編輯王亞青