恰當運用教學方法 切實提高生理學課堂教學效果

張燕輝 朱莉靜

（曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

恰當運用教學方法 切實提高生理學課堂教學效果

張燕輝 朱莉靜

（曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

教學方法不勝枚舉，而每一種具體的教學方法都有獨特的性能、適用范圍和條件。在生理學教學過程中，恰當的運用教學方法，有利于提高學生學習興趣，培養科學思維能力，提高生理學教學效果。

生理學；恰當運用教學方法；提高教學效果

生理學是研究機體正常生命活動規律和機體各個組成部分功能的醫學基礎學科[1]，生理學理論具有抽象性，作用機制也很復雜，這樣學生較難吸收、消化，尤其針對我校專科生生源大部分都是文科生，學生在學習生理學時普遍感到難學難記的問題，因此，教師如何讓學生接受知識并且掌握和運用，成為教學中最重要的問題，而教學方法不勝枚舉，每一種具體的教學方法都有獨特的性能、適用范圍和條件。因此，在教學中運用學生容易接受的教學方法，發揮教師的主導作用，提高學生的積極學習性，這樣才能切實提高生理學的課堂教學效果。

1 采用啟發式和多媒體相結合的教學方法

生理學中很多難理解的往往都是一些闡述生命活動機制的內容，如：細胞生物電現象的產生機制、心臟的泵血機制、骨骼肌收縮的機制、突觸的傳遞機制、呼吸的過程等等，在講授這一類內容時，宜先采用啟發式教學法，在教學中，依據教育目標設計啟發性問題，激發學生思維，以點燃學生智慧火花，講解完之后再利用多媒體動畫演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理鏡頭，既能真實地再現這一生理機制的動態過程，又對之前講過的內容適時的強化，使學生在接受知識的過程中，既不會感到枯燥乏味又加深了記憶。比如，在講授“心臟的泵血機制”這部分內容時，筆者作了如下問題的設計：首先，血液在心臟和血管之間流動的方向如何？是單向的，還是雙向的?第二，血液在各心腔之間是如何流動的？第三，既然血液流動是由心房→心室→動脈，為什么不會從動脈→心室→心房？第四，心瓣膜在心腔之間血液的單向流動中起什么作用？第五，如，房室瓣開放，血液從心房→心室，為什么不會從心室逆流到心房？同樣，動脈瓣開放，血液從心室→動脈，為什么也不會從動脈逆流到心室？又如，水龍頭打開，水就出來，為什么不會向相反的方向流呢？第六，心瓣膜什么時候開放或關閉，受哪些因素的影響？第七，心肌的收縮和舒張，對心瓣膜的開閉有何作用？通過對“問題鏈”的逐一推理討論，環環相扣，學生學得更有條理、層次感更強。最后，講解完之后再利用多媒體動畫演示心臟泵血的生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理鏡頭，教師邊播放動畫，邊講解心臟泵血的過程，這樣既小結了課堂內容，又加深了學生的記憶，收到了良好的教學效果。

2 采用PBL 教學法

生理學中有些器官的功能相對比較容易理解，如：消化和吸收，體溫，血液等等，在講授這些章節時，可采用PBL教學法。PBL教學法是以問題為基礎，強調以學生為主體，激發學生學習興趣和自覺學習動機、以提高學生分析和解決問題的能力為教學目標的一種教學方法[2]。PBL討論法是師生互動性極強的一種學習方法，這教學的過程中，讓學生參與問題的討論，從多角度思考、分析，從而解決問題，這個不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，為臨床系統分析問題打下良好的基礎。例如，在學習消化和吸收的課程中，我們從基本的生活著手，讓學生先理解消化、吸收，然后在逐步分析消化、吸收的原理，這樣的過渡能使學生思路清晰，理解問題從而分析問題。如，我們吃了一塊豬肉，是否就會長出一塊豬肉來？那這塊豬肉被吃到哪里了，怎樣了?什么是消化，如何消化？等等。第二，生理學中自學的部分，給學生簡單介紹，提出問題，讓其自學，從自學中發現問題，不清楚問題進行答辯，并結合相關資料進行學習，提高自身的學習分析能力。另外，對學生進行分組，5～6人為一個小組。第三，在課堂上以問題為中心進行自學討論（以小組為單位），對相關問題發表意見，相互學習、補充，共同來解決問題，這樣不僅能集思廣益，而且提高學生的團隊合作能力。教師在學生發言時，要適時引導、注重點評。第四，教師對問題進行系統的歸納總結，深入的剖析，讓學生不僅能夠學習理論知識，而且學生分析問題的能力，這是非常重要的。授之以魚，不如授之以漁。

3 采取理論與實際相結合的教學方法

生理學的理論性較強，概念性的知識點較多。學生的死記硬背只能應付基本的考試，如何使其從知道到理解問題，再到獨立分析問題，這樣才是學習的關鍵。在生理學的學習過程中，生理學與我們的生活中規律、現象都相關，一些現象就是生理學中闡述的內容，因此我們結合生活才能更好的理解生理學[3]。比如：在講刺激與反應的關系時，可以聯系到“護士在做肌肉注射時應如何進針？在講循環系統靜脈回流時，可以聯系到“人蹲時間過久，突然起立時為什么會出現頭暈?”“長時間坐火車，又為什么會出現下肢浮腫?”在介紹到心血管活動的調節時，可以舉例：“在進行跑步比賽后，為什么不宜突然坐下或躺下?”再如：介紹完甲狀腺激素的功能后，提問“為什么要使用加碘的食鹽?”在生理學教學中，把生理學知識和人們日常生活聯系起來，使抽象的內容具體化，有利于學生理解、記憶。

4 采取病案教學法

適當的選擇病案應用于生理學教學中可以提高學生的學習興趣、積極性，使學生更好地掌握生理學基本知識，并培養學生用生理學基本知識來分析簡單臨床病例的能力。在學習每一章時，可以先列舉病例，讓學生先初步了解病例，患者所患疾病，在講完課程時，對其病例進行分析，分析發病的機理、機制，從而對患病過程有一定的了解，為之后的臨床工作打下良好的基礎。如學完甲狀腺的內分泌一節后，舉如下例子：某女性患者，45歲，主訴：多食、消瘦、喜涼怕熱，易出汗1年余，近2月來，上述癥狀加重，易激動煩躁，多慮。體檢：眼球突出，甲狀腺腫大Ⅱ°，手指震顫，心率加快。實驗室檢查：如BMR等。診斷為：甲亢。讓學生從生理學角度分析出現的體征、癥狀的機制，影響這個問題出現的原因。在引導的狀態下指導學生分析甲亢的產生的生理機制，甲狀腺激素的生理作用之一有產熱效應。甲亢是甲狀腺激素分泌增多，產熱量增多，BMR增高，故患者出現怕熱、易出汗。

5 采用歸納總結法

在生理學教學中，每講完一個章節，或者講完類似而有區別的概念后，就需要歸納總結。通過歸納總結能使教學中的內容簡明扼要、歸納出事物之間的內在聯系，利于區別不同的概念和知識點。具體包括：①文字歸納，化繁為簡：如將交感神經的功能總結為：交感散瞳心快強，舒氣管膽膀胃腸. 豎毛括約血管縮，腎髓汗泌解肝糖. 副交感神經的功能：副交感縮瞳心慢弱，氣管膽膀胃腸縮. 括約部分血管舒，胃胰島泌眼淚落。②數字歸納，前后貫通：如“三”這個數字在生理學中是一個熱門數字，許多的生理學知識點與“三”有密切的聯系。血液凝固分為三個過程，生理性止血有三個過程，尿的生成包括三個過程，微循環有三條血流通路，眼的調節方式有三種，呼吸包括三個過程等。③列表圖示歸納：如對心臟泵血過程中，房內壓，室內壓和動脈血壓之間的關系，心瓣膜的開閉以及血液流動的方向等變化采用列表圖示，條理分明；又如微循環的三條血流通路的血流特點及生理意義用列表法，就簡明扼要，有利于學生記憶。恰當的運用歸納總結法，既有利于教師在教學活動中講清難點，突出重點，又啟發學生思維，提高分析和綜合能力。

6 采用趣味教學法

在新知識的導入中或在講授過程中，適時的采用趣味教學法，這樣可以在生理學教學中營造充滿趣味的教學氛圍，能讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。例如，在介紹血細胞的功能時，把紅細胞比喻成-攜帶氧的“運輸兵”，它能把人體從肺部吸入的氧氣結合后，通過血液循環再釋放給各組織，因此被稱為攜帶氧氣的“運輸兵”；白細胞—人體健康的“衛士”，白細胞能吞噬進入人體的細菌和病毒以及代謝產生的對人體有害的“異物”，白細胞還有免疫功能。血小板—凝血的“功臣” 。又如，獲得1936年諾貝爾醫學獎的德國科學家Loewi用蛙心灌流試驗顯示迷走神經末梢釋放迷走物質使心臟抑制的故事，血型發現的故事，促胰液素的發現、幽門螺桿菌的發現，發現神經遞質去甲腎上腺素的故事，等等。通過介紹生理學相關的故事，不僅能提高學生的興趣，而且對生理學的科學研究有科學的認知，提高創新能力，拓展生理學發展之路。

總之，教學不僅是一門學問，更是一門藝術。采用適合的多形式的教學方法，不僅有利于教學的開展，也能提高學生的學習能力、創新能力和團隊協作能力，這樣才是教與學相結合，理論與實踐相結合，才能使學生更適合社會的發展需求。

[1] 姚泰.生理學[M].6版.人民衛生出版社,2003:121.

[2] Kaufman DM,Mann KV.Basic science in pr oblem2based learning and conventional curr icula:students' attitudes[J].Med Edu,1997,31(3):177-180.

[3] 邱麗穎,范紅斌,楊志勇,等.通過解釋生命現象提高學生綜合運用知識的能力[J].江南大學學報(教育科學版),2007,27(2):48-50.

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A

1671-8194（2013）15-0382-02