應用型中藥學人才培養模式探索

蔡 宇 張榮華 楊 麗

暨南大學藥學院，廣東 廣州 510632

應用型中藥學人才培養模式探索

蔡 宇 張榮華 楊 麗

暨南大學藥學院，廣東 廣州 510632

隨著科學技術的不斷發展，社會競爭日益激烈，各種具有創新力與實踐能力的專業人才受到各行各業的喜愛。就中藥學學科現狀出發，培養應用型中藥學人才日益成為大多數院校的人才培養目標，以社會需求為導向，通過教學模式及內容的改革與整合，培養具有創新精神、實際應用能力和人文關懷綜合素質高的應用型中藥學人才迫在眉睫。本文圍繞教學模式改革、社會需求及人文科學三個方面闡述應用型中藥學人才培養模式的探索，為中藥學教育模式改革提供參考及對應用型中藥學人才培養與發展起到積極的推動作用。

中藥學；應用型人才；培養模式

中藥是在中醫理論指導下應用的藥物，包括中藥飲片和中成藥等，為中國傳統中醫理論指導下特色醫藥體系。中藥的有效性不容置疑，但是在西方卻屢屢不被接受，中藥學人才的培養迫在眉睫，尤其是應用型中藥學人才。何為應用型中藥學人才？其不但具有一定的中藥學理論知識，同時又必須具有較強的動手操作技能，其不同于一般的中藥學研究型人才、學術型人才，是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中，適應社會需要的技能型人才。

近年來國家對中醫藥日益重視，支持力度不斷加大，我國中醫藥高等教育事業有了長足的進步，但隨著現代醫學技術的不斷發展，傳統中醫藥高等教育人才培養模式也面臨著現代醫學和世界新技術革命的嚴峻挑戰。如何加強中藥事業的建設，如何跟上時代的腳步，建立創新型應用型中藥學人才培養的模式，如何培養出一大批實踐能力強，創新意識高，專業與理論基礎扎實的全面型中藥學人才，這些已成為目前中藥學教育工作的重中之重，為此我們開展了一系列構建應用型中藥學人才培養模式的研究與探索，并提出了以下幾個方面建議。

1 培養學生的創新與實際應用能力

21世紀是日新月異的創新時代，在這時代的潮流中，誰能堅持創新，勇于創新，誰就能獲得最后的勝利；盡管祖國醫學留下了數不盡的醫藥學瑰寶，值得去繼承與守候；但是我們更應該在先賢的基礎上繼續開拓創新使其發揚光大。在現有的教學運行模式下有所革新，形成一個有利于學生創新能力培養的教學模式，不僅僅是技能的傳授，更加注重應用能力、創造性的培養及綜合人文素養的形成。通過完善課程體系，改革教學運行模式，培養應用型中藥學人才。

1.1 以科學的教學模式激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在中藥學教學過程中進行互動教學，培養學生的自主學習及動手能力，任何知識只有經歷過，才會印象深刻，理解透徹，中藥學的學習也同樣，尤其中藥學是一門應用性課程，是多學科的綜合運用下整合思維和再創造進程［1］。教師可以在學生有新思維且不斷發揮主觀能動性驗證新思維的合理性與可行性的過程中，主動引導和啟發，使學生深化理解、積極思考、靈活運用、大膽創新；而學生在老師的指導下積極思考，積極動手實踐，不懂的地方及時主動反問與質疑又可使教師吸取新思想進一步鉆研專業理論，在原來的基礎上產生新的想法來探索科研規律，提高科研水平，這是互動教學模式建立的主旨所在，即使雙方都充分的發揮自身主觀能動性并激發對方主觀能動性，學生在這一過程中，能夠更深刻的理解中藥學的教學內容，逐漸產生興趣，有目的的培養自己的興趣和方向，為以后找實踐工作及為社會服務應用打下良好基礎?；咏虒W為中藥學教學的目標實現提供一新的必要教學平臺與必要教學模式，學生主動地學習科研資源在與教師互動的環境中學會綜合運用專業知識探究解決科研的各種問題［2］。應用型中藥學人才培養模式的探索是要在教學模式的合理運用和教學內容的優良改革方面下功夫，以建立能培養滿足社會及企業需要的中藥學人才的教學模式和教學內容。

1.2 形成以中藥學實踐應用能力培養為中心的教學體系

課堂講授與實踐教學齊頭并進，并且適當的加大實踐課時，改變傳統的課堂講授為主刻板教學模式，重視見習和實踐，保障見習和實踐效果，借鑒國外以問題為中心的教育模式，給學生更多的發展空間和實踐機會。同時，結合中藥學應用學人才培養，在整體課程設計的時候，不能以所修學分多少為評判唯一標準，學生會為學分甚至選修自己不感興趣的課程，最后的教學效果不好，也耽誤學生的自我發展；在中藥學人才培養模式上積極結合教學課程設置，明確劃分必修課和選修課，為學生提供應用性人才培養的導向，根據學生自己志向與愛好，選擇課程，保護學生的專業個性，加大實踐見習課比重，培養學生的獨立工作能力及實際操作能力，尤其在課間見習和畢業實習是中藥學專業教學環節中關鍵，對培養學生的創新能力起著不可替代作用，加強課間見習、畢業實習、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節，重要的是要體現應用型人才培養的目的，切實落實和保障各環節的教學時間和質量。

2 滿足社會需求

傳統中藥學人才培養方案及教育課程設置的缺陷在于重化學輕醫學，重實驗輕實踐，重技術輕人文，使中藥學專業畢業學生知識結構與中藥學實踐領域對中藥學生的需求脫節，學生畢業后就業率不高，適應能力差，不能滿足社會需求。在中藥教學體系中，設置課程的教授內容不但要以中藥材體系為主，更應對中藥的應用及適應癥加強教育，這樣培養的學生才能做到一個合格的中藥學人才，一個應用型中藥學人才，才能逐步與國內的就業機會接軌。

以往我們在學習西方的先進技術及教育理念時，往往

就其表面不問實質，就藥學教育而言，國外的藥學工作者體現應用型培養，是能根據患者癥狀來選擇最合適的藥物，而國內藥學或中藥學教育則是更注重藥物的基本知識和生產，至于適不適合病人，卻一無所知；這樣造成了醫生與藥師間的完全分開，盡管最近幾年，開展了臨床藥學和臨床中藥學專業來加強醫生與藥學人才聯系，加強了制藥工程，但是現有教育體系下往往缺乏實踐，所學與所用脫節；因而當今培養應用型中藥學人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、醫療中的技能型人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能從事一線生產的技術或專業性應用型人才，其具體內涵是與時俱進的，是隨著社會及高等教育的發展而不斷發展的，而不是 “高、大、空”的研究型人才。應用型人才既具有豐富的理論知識，同時又具有較強的理論技能，面對具體的問題能夠具體分析靈活解決，逐步過渡為研究創新人才。因此，我們需要以社會需求為導向，培養具備知識結構多樣化、較強的實踐能力、靈活應對能力、創新意識和創新能力、綜合素質和團隊精神的應用型中藥學人才。

3 注重教育內容人文化

傳統的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術教育，而不是以 “人”和患者為中心的全面素質教育，所培養的人才往往存在明顯的知識結構缺陷。這不僅僅是藥學教育存在的問題，在中藥學的教育中存在同樣的問題。藥物服務的核心對象是人，倘若缺乏人文精神，只注重對藥物的研制、生產和營銷，忽視對藥物使用者的人文關懷，只能是藥品供應者，而不是藥學服務者［3］，美、英、加、澳大利亞及日本藥學學生開設的課程中都有涉及到人文科學［4］。我們時常聽到人性化，真正的人性化應該滲透到每個學科，每個方面，尤其應該在以人為服務對象的中醫藥行業，應用型中藥學人才模式的探索必須要注重人文科學的探索。

綜上所述，要培養適應當前中醫藥發展需要的應用型中藥學人才，必須打破傳統的中藥學人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，理論與實踐相結合，以社會需求為導向，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來，構建能力培養與人文關懷并重的高素質應用型中藥學人才培養模式。隨著現代科技的發展，中醫藥教育人才培養，如何在繼承傳統的基礎上進一步創新，在創新中發展，培養出具有廣博的理論知識、過硬的應用技能及科研能力的高等中醫藥人才是高等中醫藥教育界關注的問題；通過應用型中藥學人才的培養模式構建和實施，一定會培養出更多的適合市場需要、思維敏捷及與時俱進的中藥學專業人才。

［1］孟憲生，包永睿，郭小瑞等.在研究生應用型創新人才培養中雙向教學模式的探索［J］.遼寧中醫藥大學學報，2010，12（11）：270

［2］林仕彬，劉良華.由 “單向流動”邁到 “雙向互動”的課堂教學 ［J］.教育科學論壇，2009（10）：11－13.

［3］WU C F.Several Opinions on the Cultivation of Pharmaceutical Service Talents in China［J］.Pharm Edu，2004，20（2）：1－2.

［4］胡明，蔣學華，張志榮等.國外高等藥學教育發展趨勢及我國高等藥學教育發展及定位探討［J］.中國藥學雜志，2007，42（21）：1677.

R19

A

1007－8517（2013）09－0040－02

2013.03.02）

本文受2012年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目和暨南大學第十二批教學改革項目資助。