基于Moodle的信息技術應用基礎教學設計實例研究

孟麗 胡朝貴

六盤水職業技術學院 信息工程系 貴州六盤水 553001

基于Moodle的信息技術應用基礎教學設計實例研究

孟麗 胡朝貴

六盤水職業技術學院 信息工程系 貴州六盤水 553001

Moodle是一個開源的網絡課程管理系統，怎樣利用好Moodle提供的教學活動模塊進行教學設計是廣大研究者一直以來所關注的問題。以大學信息技術應用基礎課程的部分章節為例，在Moodle平臺上進行教學設計，并把設計好的Moodle平臺用于輔助課堂教學。

Moodle；教學設計；信息技術應用基礎

1 設計的思想及原則

1.1 總體的設計思想

通過前期對所設計的課程的總體結構、課程目標、單元教學內容、教學目標的分析，以及對Moodle平臺活動模塊特點的分析，結合所設計的具體章節的特點，借助Moodle網絡教學平臺進行教學設計，為教師進行教學設計帶來一定的啟示：從傳統的教案設計發展到教學設計、從注重教學內容的設計發展到注重資源和教學活動的設計。

1.2 設計的原則[1]

1）交互性原則。根據建構主義的觀點，知識是學習者在教師或同伴的幫助下，通過與環境的不斷交互而逐漸建構起來的，學習的過程實質就是知識的建構過程。所以，在Moodle上進行教學設計時，教師要充分利用Moodle提供的活動模塊，如作業、投票、心得報告、測試、互動評價等，設計出可以使師生、生生之間進行交流、互動的活動環節，使知識在交互的過程中得以建構。

2）個性化原則。不同的教師，教學風格有所不同，而Moodle平臺靈活的設計模塊，給教師的教學設計帶來方便和自由。在進行教學設計時，教師可以根據自己的教學風格，設計符合自己教學風格的課程界面。當然，教師在設計的過程中，還要考慮的一個極為重要的因素——學生的學習風格。在進行課程界面的設計時，盡量設計符合自己的教學風格，同時又能激發學生學習興趣的課程界面。

3）協作性原則。基于Moodle的教學設計要符合網絡課程的原則，而網絡課程中備受關注的就是師生、生生之間的協作。Moodle中的聊天室、討論區、Wiki等功能都充分體現了師生、生生之間的協作，設計者可以根據教學內容，合理地加以利用。

2 設計的具體過程

在基于Moodle平臺教學設計過程中，筆者嚴格按照Moodle平臺教學設計的具體流程，進行教學設計。兩個教學設計實例中，筆者都是按照這樣的步驟進行的：

1）進行教學前的準備，包括教學內容、教學目標的分析以及學生對所要學習的內容的了解情況的初步調查；

2）進行教學資源的設計，主要是與教學內容相關的一些文本資料、音視頻資料以及相關的網站；

3）進行教學活動的設計，主要包括討論區、章節測試、章節作業、心得報告等；

4）進行教學評價的設計，主要是通過Moodle提供的互動評價模塊進行的，設計互動評價時，首先需要設計相關的評價指標。

3 設計的具體實例

本研究以云南大學出版社出版的《信息技術應用基礎》第七章“電子演示文稿制作軟件PowerPoint 2000”為例，在Moodle平臺上進行教學設計。下面將對所設計的各部分內容進行詳細介紹。

3.1 教學前的準備

在進行教學之前，筆者分析本章的教學內容、教學目標，使學生明確學習完這一章應該達到什么樣的程度。同時，用Moodle中的詞匯活動模塊對PowerPoint 2000主要術語進行呈現，讓學生在學習本節之前，先對這些術語有一定的了解。PowerPoint 2000的主要術語有演示文稿、幻燈片、對象、幻燈片板式及幻燈片模版。而最下面一項“你對PowerPoint 2000了解多少”是一個投票活動，通過投票來了解學生已具備的幻燈片方面的知識，如圖1所示。

3.2 學習資源設計

學習資源設計是教學設計的重要內容之一，因為豐富多樣、共享性的資源可以為教學活動的開展提供一定的保障，而Moodle平臺為資源的呈現提供了多種方式。在本章學習資源的設計過程中，筆者采用的多是文本格式。因此，設計中用得最多的Moodle資源模塊是“編寫文本頁”，其次就是“鏈接到站點或文件”。在這些資源中，提供了一些與教學內容相關的文件閱讀資料及相應的網站資源，以及精美幻燈片模版和一些幻燈片制作的Flash示例，為學生制作幻燈片提供了直觀的參考。同時，學習資源中還為學生提供了幻燈片的制作技巧，都是一些實用性很強的技巧，學生可以參考，如圖2所示。

3.3 教學活動設計[2]

教學活動區能夠充分體現師生、生生之間的交流與互動。在教學活動區中，筆者主要設計了討論區、章節作業、章節測試等活動，如圖3所示。同時，Moodle平臺還為教學設計者提供了豐富的活動模塊。這些活動模塊經過教師的不同組合，能實現不同的預期效果。在本章教學設計中使用到的活動模塊有討論區、作業、測試3種活動模塊。下面對這幾種活動模塊在教學設計中的作用做簡要的介紹。

1）“討論區”模塊。在本章教學活動設計中加入“討論區”模塊，討論的主題是幻燈片的制作交流，其中包含兩個話題：幻燈片的制作技巧分享和幻燈片的制作過程中所遇到的困難。學生可以任選一個話題進行討論，當然學生也可以主動地發起討論話題。討論的主要目的是學生制作幻燈片過程中的技巧分享，以及制作過程中遇到的困難，大家可以一起去解決。通過討論，促進學生之間的交流與協作，為下一步的教學做好準備。

2）“作業”模塊。通過“作業”模塊，向學生布置制作幻燈片的作業，學生個人完成。作業要求：①主題自擬，制作一份包含10張以上幻燈片的作品；②適當配以動畫、聲音；③主題健康、積極、樂觀。并且規定了學生提交作業的時間。學生提交作業發送評分請求后，教師通過作業檢查學生對幻燈片制作的掌握情況，并給出相應的評分及評語，學生在查閱自己分數的時候可以看到教師的評語，根據教師評語對作業進行再次修改。

表1 作品評價量規

3）“測驗”模塊。通過Moodle提供的“測驗”模塊，加入本章測試試題，試題主要是參考云南大學出版社出版的《信息技術學習指導與上機實踐》編制而成，主要內容包括PowerPoint 2000基本術語，創建、編輯、美化和播放演示文稿。題目類型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題，規定學生在90分鐘之內完成。學生完成測試后，系統自動評分，并且給出正確的答案。學生如果對自己的成績不滿意，還有重新測試的機會，計分方式以最高分計算。

3.4 互動評價設計[3]（圖4）

互動評價設計是本教學設計的最后一步。讓學生以小組為單位，參照教師所給的作品評價量規來展開評價。學生先通過組內評價，每一小組評選出優秀的作品，然后再參與組間的評價。如圖4所示。

作品的評價量規是筆者參考有關的評價量規來設計的，如表1所示。

4 結論

通過在Moodle平臺上進行教學設計，在一定程度上改變了傳統教學設計的局限性，并且使教學設計形式多樣化，為廣大教師進行教學設計帶來一定的參考價值。后續研究中會把設計好的Moodle教學平臺應用于教學中，并研究其教學效果。

[1]吳初平.基于Moodle的《現代教育技術》教學設計研究[D].南昌:江西師范大學,2008.

[2]黎家厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社,85-86.

[3]黎加厚.信息化課程設計:Moodle信息化學習環境的創設[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

Teaching Design Case Study based Moodle Information Technology Foundation

Meng Li, Hu Chaogui

Moodle is an open source curriculum management system. How to use Moodle teaching activities module is a main issue that broad researchers have long since of concern. This study sets an example as Information Technology Application Foundation in Moodle platform to design curriculum, and then used for auxiliary classroom teaching.

moodle; instructional design; information technology application foundation

G434

B

1671-489X(2013)18-0121-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.121

作者：孟麗，六盤水職業技術學院信息工程系教師，教育學碩士研究生，研究方向為教育信息化。