六步三段兩分支式教學資源設計研究

趙輝 章凡 張瑜

1 中南大學信息與網絡中心 長沙 410083 2 中南大學湘雅醫院 長沙 410078

1 前言

“六步三段兩分支”教學模式的優點體現在首先著眼于師生的雙向活動，該模式認為教是為學服務的，教不可以離開學；其次體現了知識分類學習的思想，該模式將知識分為陳述性知識和程序性知識；再次是對課程類型進行了劃分，分為以陳述性知識為主要目標的課、以程序性知識為主要目標的課以及以策略性知識為主要類型的課。

傳統教學模式中粉筆板書這一教學手段，在教學過程中發揮著重要的作用，有著獨特的優勢：有利于師生教與學的互動、情感的交流；教師能及時發現學生的學習動態，把握教學的進度和節奏等。但它也有缺點，很難將抽象的概念講解清楚，不夠直觀、形象。多媒體的出現彌補了粉筆板書的不足，多媒體教學資源在日常教學中發揮了重要的作用，且方便教師的重復利用、改進和更新，減輕了教師的教學負擔。

但是，教師在設計與制作多媒體教學資源過程中因為沒有一個標準去衡量好壞或者參考，所以急需符合師生需要的指導規范或實例，用以指導教師進行課堂教學資源的設計與開發。

2 “六步三段兩分支”教學模式

根據廣義知識學習階段和分類模式，皮連生吸取了加涅的課堂教學模式的優點，在《智育心理學》中提出“六步三段兩分支”教學模式，如圖1所示。

其中，“六步”是指所有知識完整的學習過程都經過途中所示的步驟，這也就有了相應的教學步驟。“三段”是指教學和學習的6個步驟可以概括為三段：第一到第四步為第一段，其中心任務是知識的理解；第五步為第二段，其中心任務是知識的鞏固和轉化；第六步是第三段，中心任務是知識的提取和運用。“兩分支”指的是，陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現分支：左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識的練習和遷移[1]。

該模式與傳統教學模式比較，有下面一些優點。

1）傳統教學模式著眼于教師的行為，而“六步三段兩分支模式”則是著眼于師生的雙向活動。該模式認為教學本無獨立過程，它是學習的外部條件，是為學習服務的。

2）傳統教學模式沒有知識分類學習的思想，“六步三段兩分支模式”模式反映了知識分類學習的思想。從第五步開始，教與學分為兩部分：左邊的部分代表陳述性知識的教與學，右邊的部分則代表程序性知識的教與學。

3）傳統教學模式沒有課型結構的概念，“六步三段兩分支模式”清楚地解釋了基本課型的結構。課的結構的概念是指一節課的組成部分及各部分之間的關系、順序和時間分配，它反映的是一定教材單元體系中課程的教學過程及其組織。課的類型不同，教學任務和特點也不同，其教學過程也相應有所變化。

根據廣義知識分類和知識掌握的階段，可以對不同類型的課程進行劃分。針對不同類型的課程，可選擇相應的教學步驟和教學方法進行教學[2]。優秀課堂教學資源應引導教師根據不同課型來選擇教學步驟和教學方法，將教學資源的設計與教學法結合，以提高教學效率。由此，課堂教學資源設計的流程圖如圖2所示。

圖1 “六步三段兩分支”課堂教學模式

圖2 教學資源設計流程圖

3 課堂教學資源設計

課堂教學資源設計與制作的好壞直接關系到課堂教學的質量，理想的課堂教學資源應該能幫助教師更好地按照科學合理的教學步驟來完成教學任務，實現教學目標[3]。近代著名教育心理學家皮亞杰認為，一切經驗都必須經過主體的同化才能對主體產生影響。他所提出的認知結構是一種建構的結構，是主體通過不斷地建構而形成的。教師教學活動作為學生認知的過程，應建立在符合學生認知規律的基礎之上，教學活動是圍繞學生展開的，教師在教學過程中必須充分發揮學生的主體地位。成功的教學資源的一個重要因素是其設計理念要遵從學生的認知規律。按照“六步三段兩分支”教學模式，將教學步驟概括為三段：一段為知識的理解，一段是知識的鞏固，一段是知識的提取和應用。在教學資源設計中應遵循這三段的任務，并與學生的認知規律相結合，開發出優質的課堂教學資源，以期更好地為教師和學生服務，達到提高教學效率的目的。

3.1 知識的理解

理解是學生對所學知識的初步認識，是掌握知識的重要環節。有研究證明，不理解就容易遺忘也難以應用[4]，只有被理解的知識才有可能遷移和應用。知識的理解至關重要。為了學生在課堂上能對知識有更好的感知和認識，提出將知識體系進行劃分的概念，即知識元和知識單元。

知識元是指不可再分割的具有完備知識表達的知識單位，知識單元則是按照一定的邏輯劃分而成，是知識管理活動的前提和基礎。把整個知識體系劃分成一個個的知識元，各知識元之間既相互獨立又相互聯系，共同構成整個知識體系。并給每個知識元唯一編號，類似于書本的頁碼，在課件中以進度表的形式顯示。在課件中實時顯示當前授課的進度，一方面，教師可以根據進度把握自己講解的速度，以達到最優完成教學目標和教學任務，提高教學質量和教學效率的最終目的；另一方面，學生可以記錄自己需要的進度顯示值而不需要記住具體內容，按照編號能迅速找到相應的知識，便于在課后進行目標明確的復習。

知識單元的概念是把知識體系以知識點的形式體現，一個課程中各知識點間的聯系非常緊密。授課過程中單向的講解不利于學生對知識的理解，根據需要有交叉、有重復、有返回地講解，則需要將知識劃分為知識點，并且利于教師有針對性地講解以及學生對重、難點的把握。

3.2 知識的鞏固

知識鞏固指的是在知識學習過程中對所學知識的持久記憶，包括識記、保持、再認和重現。其中，識記和保持是再認和重現的前提，再認和重現是識記和保持的結果[5]。可見，識記和保持在知識鞏固中占主導地位。艾賓浩斯的研究指出，遺忘在學習之后立即開始，而且不均勻，最初速度快，以后逐漸緩慢。因此，在學習過程中必須通過復習、鞏固來克服遺忘。課件設計中可以通過添加記憶棒和交互白板模塊來實現實時復習、實時鞏固。

圖3 多媒體課件截屏示意圖

1）記憶棒。記憶棒實現的是將之前講過的知識內容在后續課程中有所顯示，這樣便于教師在教學過程中對前期知識的回顧，也便于學生對前期知識的回想以及銜接。傳統教學中一些有經驗的教師采用粉筆板書教學時，會把黑板劃分成幾塊，在講某一部分內容時把前一部分內容的板書留在黑板上。而如今板書的內容相對來說較少，這一好的傳統習慣在多媒體課件盛行的時代要想繼承下來，目前可行的方法之一是縮略圖的使用，在制作課件時可以劃分某一特定模塊來放置縮略圖。多媒體課件可以通過縮略圖實現，縮略圖的制作過程不復雜卻繁瑣，可以通過截屏的方式來實現。

2）交互白板。教師在上課過程中會遇到這樣的問題：要退出當前運行的課件，另外打開窗口完成課堂提問，輸入完成后才能繼續運行課件。缺點在于在課堂教學過程出現了間斷，不利于教師的發揮，也不利于教師和學生之間的交互。這也是造成如今教師隨“計算機”轉的原因之一。利用交互白板，點擊鍵盤小圖標頁面加載一個輸入文本框便可完成和學生的交互，便于教師自由發揮以及教師和學生之間的交互。

3.3 知識的提取和應用

真正掌握知識不僅僅體現在對知識的理解和鞏固兩個方面，還體現在能靈活運用知識來解決實際中的問題。知識的提取和應用是掌握知識的一個必不可少的階段[6]。凡是依據已有的知識經驗來解決相關問題都可以稱之為知識的應用，平時說的做作業、考試就是對知識掌握情況的檢驗，檢查學生是否能夠依據所學知識去解決同類課題。

當今學生面臨的一個很大問題是學習任務繁重，跟不上教師的節奏。很多學生在課堂上一門心思放在記筆記上，怕漏聽，聽不懂教師講授的內容是習以為常的事情；課后要花大量的時間放在學習上課記的筆記上，因為上課教師講的沒有認真聽，課后復習既浪費時間又不見得有很好的效果。在如今這個信息大爆炸的年代，應合理利用互聯網，充分發揮互聯網的優勢而不是任由資源浪費。建立資源庫是一個有效的解決路徑，把學習資料包括拓展內容整合放在資源庫中，可供學生下載，只要在課件中提供鏈接到資源庫的網址即可。這樣，學生上課就不用一門心思記筆記，可以專心聽老師講課，增加了師生的互動，教師講課也將更有激情，形成良性循環。學生還可以自己學習擴展知識和自檢對知識的掌握程度。

4 在婦產科學上的應用實例

基于“六步三段兩分支”教學模式，已完成了《婦產科學》課件的制作，圖3為課件在實際應用中的截屏示意圖。

從圖3可以看出，《婦產科學》課件的設計頁面分為標題區、導航區、內容區以及交互區。標題區包括授課主題和路標，路標實時顯示當前的知識單元。在導航區，該課件將知識體系劃分為知識元和知識單元：知識單元的設計實現課件內容的導航，知識元的設計將知識元編號便于查找與復習。內容展示區展示各知識單元的具體內容。交互區包括記憶棒、畫筆、鍵盤：記憶棒的設計是把前面講過的內容以截屏的方式展現出來，幫助學生強化記憶；畫筆和鍵盤的設計是為了教師和學生能更好地交互，無需退出課件的運行，可直接完成交互，便于教師的自由發揮。該設計方便了教師更好地按照科學的教學模式完成教學任務。

5 結束語

教育技術研究人員應共同努力，改進教學方法，創新教學模式，重視學生的認知規律以及師生之間的交互，充分發揮課堂教學資源的作用，以達到提高教學效率、改進課堂教學效果的最終目的。

[1]皮連生.智育心理學[M].北京:人民教育出版社,1996.

[2]何克抗.多媒體課件及網絡課程在教學中的運用[J].中國大學教學,2007(5):74-76.

[3]任為民.談多媒體課件和網絡課程設計制作的幾個問題[J].中國遠程教育,2005(11):51-53.

[4]梁薇,文雪.教學活動中知識的理解[J].教育導刊,2012(4):75.

[5]南艷敏.提高數學當堂鞏固率，為專業打基礎作鋪墊[J].學周刊:C版,2011(1):113.

[6]張志敢.知識的應用與遷移[J].長春師范學院學報,2011(1):83-84.