淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新

朱海峰

（宿遷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，江蘇 宿遷 223800）

淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新

朱海峰

（宿遷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，江蘇 宿遷 223800）

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)困擾著高校的計(jì)算機(jī)教師，本文就計(jì)算機(jī)教學(xué)方法從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面進(jìn)行了一些探討，并介紹了幾種具體的教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐創(chuàng)新

1 傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法存在的問(wèn)題

雖然很多學(xué)校都配備了多媒體教室，但這只是改變了教學(xué)工具，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞性教學(xué)，不利于個(gè)性化教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展。只是在教學(xué)表演形式上變“人灌”為“電灌”而已，仍然難以發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出過(guò)“應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是長(zhǎng)期詳細(xì)的灌輸書(shū)本知識(shí)。因此，應(yīng)該本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式教學(xué)”等多種教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)、多媒體教學(xué)、上機(jī)操作指導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)手段完成本學(xué)科的教學(xué)。具體操作如下：

（1）教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，確立課堂中學(xué)生的主體地位

以往的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)中必須構(gòu)建學(xué)生的主體活動(dòng)。教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，是不可分割的整體。教師的職責(zé)，一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，“授之于魚(yú)，不如授之于漁“。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高其理論水平和操作技能。

（2）倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生減少死記硬背，做到舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程中。如果單純以教師“填鴨式”教學(xué)，僅將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而缺乏對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的應(yīng)用，妨礙了學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)到的知識(shí)不能得以應(yīng)用。因此，教師應(yīng)將教學(xué)實(shí)例分解為問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，結(jié)合教材和實(shí)例進(jìn)行講解和分析。在這一過(guò)程中，將重點(diǎn)與難點(diǎn)講透，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將實(shí)際應(yīng)用中積累的經(jīng)驗(yàn)和小竅門(mén)介紹給學(xué)生。教師可根據(jù)題目的大小將學(xué)生分組，每人完成不同的部分，并指定小組負(fù)責(zé)人。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成的情況記入成績(jī)。學(xué)生在實(shí)踐中提出的問(wèn)題，集中向全體學(xué)生解答，不僅補(bǔ)充了課堂所講內(nèi)容，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的靈活性。教師經(jīng)常采取這樣的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過(guò)分析各種案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的精心策劃和指導(dǎo)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、同學(xué)之間雙向和多向互動(dòng)，提高其分析和解決問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)方法。比如在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法，教師可將預(yù)先準(zhǔn)備的一些簡(jiǎn)單、實(shí)用，涵蓋預(yù)講授章節(jié)若干知識(shí)點(diǎn)的案例向?qū)W生逐步剖析、演示，使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)一目了然，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，便于重點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。其次，每一個(gè)案例中都包含新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看到案例后首先考慮怎樣去完成案例，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題由教師去傳授給他們。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)求知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，采用案例教學(xué)方法，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)，讓課堂內(nèi)容有針對(duì)性，有實(shí)用感，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在剛接觸新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師課前準(zhǔn)備的案例對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，但是當(dāng)他們掌握了一定的知識(shí)、技能后就不在滿(mǎn)足于完成那些模仿性案例。此時(shí)可以為學(xué)生設(shè)置一些嘗試探索性案例，為他們提供一定的創(chuàng)新空間，幫助他們學(xué)會(huì)觀察﹑學(xué)會(huì)想象﹑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去尋找答案

學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的，如果老師一味的給他們灌輸知識(shí)，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，失去了問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就無(wú)以積極探索，不用去尋找問(wèn)題的根源，從而，失去了解決問(wèn)題的能力。不妨反過(guò)來(lái)試試，我們提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)各種方法、手段、途徑來(lái)找出問(wèn)題的答案，使他們思維更加敏銳，揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，助他們駛向理想的彼岸。比如我在程序設(shè)計(jì)課當(dāng)中講到哥德巴赫猜想這些問(wèn)題的時(shí)候，我讓學(xué)生自己編程去實(shí)現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生都非常有興趣，他們也從中感受到了成功的喜悅。

（5）改革計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的考核模式

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的考試除了對(duì)最基本的知識(shí)進(jìn)行上機(jī)理論考試外，更重要的要考查學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力和遇到新問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變處理能力?？荚嚪椒梢远鄻踊?，可以口試、筆試、上機(jī)操作，也可以給出一些實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的思路和步驟。編出能實(shí)際運(yùn)用的程序。通過(guò)這樣的考核導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成為有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力的人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的工具和手段，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)﹑能力和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的普及教育越來(lái)越受到重視，計(jì)算機(jī)教育作為高校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，同時(shí)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練的勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才的任務(wù)。因此，高校計(jì)算機(jī)教育的成功與否，將直接關(guān)系到大學(xué)生能否在畢業(yè)后勝任自己的工作，進(jìn)而也關(guān)系到高校能否可持續(xù)發(fā)展。

[1]鄭海波.計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀，2010，10.

[2]盛淑英.關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的研究與探討[J].科教文化2011，（249）.

Brief Discussion of Practice and Innovation of Computer Teaching Method in University

ZHUHai-feng

(Suqian College，DepartmentofComputer Science，Suqian Jiansu 223800，China)

With the popularization of computer knowledge,many teachers are puzzled about course teaching of college computer.The paper discusses computer teaching method from such two aspects as students learing and teachers teaching,and presentsseveralspecial teachingmethods.

computer teaching；teachingmethod；practical innovation

G645

A

1672-545X（2013）05-0294-02

2013-02-05

朱海峰(1978—)，男，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)挖掘。