淺談大學計算機教學方法的實踐與創新

朱海峰

（宿遷學院計算機科學系，江蘇 宿遷 223800）

淺談大學計算機教學方法的實踐與創新

朱海峰

（宿遷學院計算機科學系，江蘇 宿遷 223800）

隨著計算機知識的普及，大學計算機教學困擾著高校的計算機教師，本文就計算機教學方法從學生學習和教師教學兩方面進行了一些探討，并介紹了幾種具體的教學方法。

計算機教學；教學方法；實踐創新

1 傳統的教學思路和教學方法存在的問題

雖然很多學校都配備了多媒體教室，但這只是改變了教學工具，沒有改變傳統的課堂教學形式。沒有突破教師講、學生聽的傳遞性教學，不利于個性化教學和啟發式教學的開展。只是在教學表演形式上變“人灌”為“電灌”而已，仍然難以發揮學生的主體意識和培養學生的創新精神。

2 關于大學計算機教學方法的實踐與創新

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾提出過“應當教給學生學習的方法，而不是長期詳細的灌輸書本知識。因此，應該本著“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學方法，采用“啟發式教學”等多種教學模式，利用網絡同步教學、多媒體教學、上機操作指導教學等多種教學手段完成本學科的教學。具體操作如下：

（1）教師要進行準確的自我定位，確立課堂中學生的主體地位

以往的計算機課堂教學中，學生都是處于被動接受的學習地位。現代教育理論認為，教學中必須構建學生的主體活動。教與學是學習行為統一體的兩個方面，是不可分割的整體。教師的職責，一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識，即培養學生獲取知識的能力，“授之于魚，不如授之于漁“。因此在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整教學方法和手段，提高學生學習效率，提高其理論水平和操作技能。

（2）倡導啟發式教學

啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的知識轉化為能力。針對計算機課程的特點，要求學生減少死記硬背，做到舉一反三。例如，在學習程序設計語言類課程中。如果單純以教師“填鴨式”教學，僅將教材內容呈現給學生，而缺乏對程序設計思想的應用，妨礙了學生主動性與創造性的發揮，學到的知識不能得以應用。因此，教師應將教學實例分解為問題，啟發學生帶著問題思考，結合教材和實例進行講解和分析。在這一過程中，將重點與難點講透，讓學生不僅掌握知識，更重要的是掌握學習方法，同時將實際應用中積累的經驗和小竅門介紹給學生。教師可根據題目的大小將學生分組，每人完成不同的部分，并指定小組負責人。在規定的時間內高質量的完成任務，并根據學生完成的情況記入成績。學生在實踐中提出的問題，集中向全體學生解答，不僅補充了課堂所講內容，而且增加了教學內容的靈活性。教師經常采取這樣的方式教學，引導學生思考問題，就能夠培養其獨立思考和解決問題的習慣和能力。

（3）案例教學法

案例教學是通過分析各種案例來開展教學活動的教學方法。是根據教學目的和教學內容的要求，在學生掌握了有關基本知識和分析能力的基礎上，通過老師的精心策劃和指導，運用典型案例，將學生引入特定事件的真實情境中，通過師生、同學之間雙向和多向互動，提高其分析和解決問題的能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學方法。比如在大學計算機基礎這門課程中應用案例教學方法，教師可將預先準備的一些簡單、實用，涵蓋預講授章節若干知識點的案例向學生逐步剖析、演示，使學生對所有知識點一目了然，帶著問題去學習，便于重點知識的掌握，同時也培養了學生思考、分析和解決問題的能力。其次，每一個案例中都包含新知識點與舊知識點，學生看到案例后首先考慮怎樣去完成案例，對于無法解決的問題由教師去傳授給他們。這就調動了學生的學習興趣與主動求知的欲望，培養了學生的學習能力。再次，采用案例教學方法，教師可根據不同專業側重點不同，緊扣學生專業，讓課堂內容有針對性，有實用感，讓學生變被動學習為主動學習。最后，學生在剛接觸新的教學內容時，老師課前準備的案例對學生有一定的吸引力，但是當他們掌握了一定的知識、技能后就不在滿足于完成那些模仿性案例。此時可以為學生設置一些嘗試探索性案例，為他們提供一定的創新空間，幫助他們學會觀察﹑學會想象﹑學會學習。

（4）給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案

學生本來是勤學好問的，如果老師一味的給他們灌輸知識，學生反而成為學習的被動者，失去了問問題的機會，也就無以積極探索，不用去尋找問題的根源，從而，失去了解決問題的能力。不妨反過來試試，我們提出一個問題，讓學生自己通過各種方法、手段、途徑來找出問題的答案，使他們思維更加敏銳，揚起創新的風帆，助他們駛向理想的彼岸。比如我在程序設計課當中講到哥德巴赫猜想這些問題的時候，我讓學生自己編程去實現這些問題，學生都非常有興趣，他們也從中感受到了成功的喜悅。

（5）改革計算機專業課程的考核模式

計算機專業課程的考試除了對最基本的知識進行上機理論考試外，更重要的要考查學生的實際操作應用能力和遇到新問題時的應變處理能力。考試方法可以多樣化，可以口試、筆試、上機操作，也可以給出一些實際問題。讓學生們去獨立思考，設計出解決問題的思路和步驟。編出能實際運用的程序。通過這樣的考核導向，引導學生去思考、去探索、去創新，將學生培養成為有較強的適應能力和自學能力的人才。

3 結束語

總之，高校計算機教學是培養學生掌握學科知識的工具和手段，對學生的素質﹑能力和思維方式的培養起著重要的作用。在當今的信息化社會中，計算機的普及教育越來越受到重視，計算機教育作為高校的一門重要基礎課，同時高校擔負著培養社會需要的具有一定專業技能的熟練的勞動者和各種實用人才的任務。因此，高校計算機教育的成功與否，將直接關系到大學生能否在畢業后勝任自己的工作，進而也關系到高校能否可持續發展。

[1]鄭海波.計算機教學方法探究[J].現代閱讀，2010，10.

[2]盛淑英.關于計算機教學方法的研究與探討[J].科教文化2011，（249）.

Brief Discussion of Practice and Innovation of Computer Teaching Method in University

ZHUHai-feng

(Suqian College，DepartmentofComputer Science，Suqian Jiansu 223800，China)

With the popularization of computer knowledge,many teachers are puzzled about course teaching of college computer.The paper discusses computer teaching method from such two aspects as students learing and teachers teaching,and presentsseveralspecial teachingmethods.

computer teaching；teachingmethod；practical innovation

G645

A

1672-545X（2013）05-0294-02

2013-02-05

朱海峰(1978—)，男，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向為數據庫及數據挖掘。