項目驅動教學法在高職《數控技術》課程教學中的運用

包崢嶸

（揚州職業大大學，江蘇 揚州 225009）

項目驅動教學法在高職《數控技術》課程教學中的運用

包崢嶸

（揚州職業大大學，江蘇 揚州 225009）

從高職院校教學目標出發，運用項目驅動教學法對《數控技術》課程中數控車床編程進行教學，旨在著重培養學生應用知識學習的能力，使學生能獨立分析問題和解決問題，以提高教學效果。

項目驅動；數控技術；能力

數控技術是一門綜合性學科，它的開設符合時代的需要，大多數工科院校機械大類專業都開設數控技術這一課程。隨著現代科學技術的迅猛發展及社會體系、經濟體系和教育體系的不斷改革與變化，社會對高素質技術人才的需求也在不斷發生變化。如何提高學生技能水平和綜合素質，是職業學校一直在探索的課題。

1 項目驅動教學法概述

項目驅動教學法來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的手段。其是指以學生的自主性、探索性學習為基礎，以培養學生綜合能力為目標，采用類似科學研究及實踐的方法，師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行教學活動，促進學生主動積極學習的一種新型教學方法。教師不再是教學過程中的主角，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目教學法與傳統教學法相比，有著顯著的區別。主要表現在改變傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以項目為中心；由以學生課堂接受為中心轉變為以實際項目的完整工作過程為中心。

2 《數控技術》教學分析

2.1 高職《數控技術》課程分析

課程重點講授數控加工程序編制、數控加工原理、數控機床典型的結構原理，以及運動設計方法和動力設計原理，并介紹步進電機與直流電機驅動原理和設計方法等。一般理論教學52學時，實踐環節6學時。

2.2 學生情況分析

本課程的授課對象為機械大類二、三年級的學生，已具備識圖和繪圖能力，有一定的專業基礎知識，掌握了普通車、銑床的基本操作技能。

2.3 教學設計思路

項目驅動教學的核心在于項目的設計，項目設計是否得當，將直接影響整個課程教學的效果。教學所設計的項目內容應包括本課程教學目標所涉及的主要知識點，難度適中，全體同學都能完成，由于學生差異不可避免，在上課前，將學生6～8人組成一組，成績好壞適當搭配。上課時教師先布置教學任務，對項目做適當介紹，主要介紹完成任務所需的方法和手段等。然后學生分組完成項目任務，教師穿插講解一些共性的問題以及個別答疑，督促不認真作項目的同學，要求學生在課堂完成教學任務。教學設計流程如表1所示。

表1 教學設計流程

3 項目驅動教學法在課程教學中的實施

由于課程設置項目的內容較多，本文不一一展開論述，以《數控技術》課程的主要教學內容數控車削程序編制為例進行闡述?？紤]大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，將知識點整合成4個項目，每個項目以具體任務為載體，圍繞教學目標，由易到難展開，項目設置如表2所示。

表2 項目設置表

這部分教學安排相對傳統的教學變化較大，是項目驅動教學法教學的核心。根據學校的設備情況，列出了四個子項目，需13節課完成。

傳統的教學都是先進行數控車床概述、編程工藝、編程指令等然后再進行編程練習，學生往往對編程更感興趣，對工藝等知識一知半解。但在實際生產當中，工藝的編制等知識遠比編程指令要重要的多。本文設計的項目驅動法將編程與工藝內容直接連接，學生首先接觸的是編程加工任務，由任務引導學生應該掌握哪些相關知識，指導、吸引學生去解決實際問題，在完成任務的過程中學習相關的知識點。三個項目的例題選擇要求非常高，由易到難，加工對象工藝都要有所不同，指令學習循序漸進，由簡到繁。

（1）項目一：加工階梯軸

階梯軸是機械加工的基礎，加工內容為軸的端面、外圓，所需指令是最基礎的 G00、G01、M02等，教學重點是讓學生對數控車床加工有個初步認識，難點是掌握數控車床的對刀方法。如果教學條件允許最好在實驗室模擬，沒條件可以在多媒體教室上進行教學，讓學生在老師的引導下模擬對刀，觀察對刀后刀具的移動。學生第一次對刀無論對錯，學生都能看到自己對刀后的刀具運行軌跡，測量出切削加工后零件的尺寸，能大大加深學生對對刀的認識。項目一讓學生對數控加工和普通機床加工有個簡單的比較，對數控加工有個感性的認識，教師在教學中穿插講授建立工件坐標系、數控加工特點等知識點。

（2）項目二：簡單的軸類零件的加工

零件加工內容包括車外圓、端面、順弧逆弧、斜面（倒角）、割槽、螺紋等，要掌握的指令也比較多。教學重點在于掌握常用編程指令的使用。學生在學《數控技術》之前對機械加工都有一定的基礎，通過本項目可以讓學生將機械加工工藝的各道工序（工步）通過指令一步步表達出來，形成加工程序。教師在教學過程中引導學生寫出加工工序，讓學生理解每道工序的動作，如何合理走刀，講解部分指令格式、最終完成程序編制。

（3）項目三：較復雜零件（典型零件）的加工

加工零件結構相對較復雜，可選擇軸類或盤類零件，教學重點在于數控車加工工藝，新指令有循環指令，調用子程序等。項目三是項目二知識的延伸，在學生掌握常用指令的基礎上，編制一些較復雜零件的加工工藝，教師的主要任務是分析零件，講解數控車床加工工藝。

（4）項目四：數控車床實戰

數控車床實戰一部分安排在實驗室進行，教學重點是學會宇航數控裝配模擬仿真教學軟件的基本操作，將事先完成的零件加工程序輸入到計算機里并進行模擬演示，編程模擬2節課完成；另一部分安排在校實訓工廠，帶學生在校實訓工廠參觀校數控設備，現場將學生編的程序導入數控車床，讓學生現場觀看加工過程，使同學們對于零件的數控加工有更深刻的印象。

4 在教學中注意的問題

4.1 保證學生自主學習空間和空間

要想提高學生綜合素質，首先要提高學生自主學習意識，教師要給學生一定的空間和時間，不要害怕學生理解不了課本的內容。學生今后走上工作崗位，每天都會面臨新的問題，沒人會告訴他們應該怎樣做，必須提高自己解決問題的意識。

4.2 進行有效的項目規范化管理

項目驅動教學法中項目的設置對教學效果有很大影響。項目設計應該符合相關課程教學內容，項目教學法的主要作用是使課本知識立體化，不拘泥于課本知識的順序。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調整，不斷完善，使之更能貼近當前教學及市場變化的需求。

4.3 正確評價項目驅動教學法的教學內容

教學的目標是使學生能夠獨立解決今后生活、工作中出現的問題，而不是簡單掌握一些書本中的知識和概念。項目驅動教學由于學生自主學習所占時間較多，教師不能將課本中的知識全部講到，只能起到一個由點到面的作用，讓學生自己建立一個課程知識構架，在今后的學習中不斷的補充和完善。

5 結束語

在《數控技術》課程教學中部分采用項目教學法，可以幫助學生更加明確學習目標，真正體現以學生為主體、教師為主導的作用，學生的學習主動性得到了很大提高，綜合應用能力也有了大幅提升。但項目教學法不能完全取代傳統教學方法，將知識點項目化教學必須以基本知識點作為前提。重視項目實施的同時，不能忽略基礎理論知識的掌握。由于在本課程中采用項目教學法還處于初步探討階段，要真正做好還必須對現有課程體系和教材進行改革，同時對教師自身素質也提出了更高的要求。

[1]王寶剛，鞠加彬，王立波.基于羅茨流量計的項目教學法在機械工藝教學中應用[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2008（1）：14-16.

[2]王增杰.項目教學法在數控技術應用專業核心專業課程中的應用研究[J].科技資訊，2007（24）：128.

[3]楊小剛.項目教學法在AutoCAD教學中的應用[J].中等職業教育，2008（9）：12-14.

App lication of Project-Driven Mode Teaching in NumericalControlTechnology

BAO Zheng-rong

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou Jiangsu 225009，China）

Based on teaching objectives of vocational colleges,using project-driven teaching method to teach the programming of numerical controlmachine tools in CNC Technology aims at cultivating students’ability to apply knowledge to their learning so that they can analyze and solve problems independently and teaching effect can be improved aswell.

projectdrive；numerical control technology；ability

TH122

B

1672-545X（2013）05-0281-02

2013-02-03

包崢嶸（1974—），男，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為機械加工工藝研究。