培養研究型理工科本科生創新人才的幾點思考

夏志國 陳 雪 周 珺 吳微微

中國地質大學（北京）材料科學與工程學院，北京 100083

引言

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。隨著創新型國家概念的提出及我國高等教育事業的不斷發展，創新型人才的培養已成為高等教育所面臨的必須解決的重大課題[1]。近年來，我國的各級相關部門及中央、地方政府斥巨資共建基礎科學研究和教學人才培養基地，奠定了我國創新型人才培養的堅實基礎。我們同時也意識到，創新型人才培養應具有一種教學與研究相結合的氛圍，教師和學生都是其中的學習者和研究者，在教學過程中構建一種基于研究探索的學習模式，教師和學生的相互交流和合作，以促進學術和智力環境的健康發展。從而從根本上提高學生的科研創新能力，實現學生個性的自主發展。我們很多高校認識到了創新人才培養的重要性，各校已取得了一些初步的經驗，探索到一些初步規律。但是，絕大多數本科生的創新精神依然沒有得到最大程度的激發[1-2]。作為一名基層的理工科高校科研與教學工作者，本文作者通過參考近些年來全國高校在這個領域所開展的工作和形成的初步經驗，重點結合筆者與學生在高水平研究型理工科本科生創新活動中的交流與互動，在培養高水平研究型理工科本科生創新人才方面，提出了幾點思考。

1 制定有針對性的本科生拔尖創新人才培養計劃

針對錢學森之問，部分高校提出了“以實踐為中心，以課程與教學配套改革和其他配套改革為兩翼”的本科生培養新模式。進一步地，為探索本科生個性化培養新途徑，創新人才培養模式，優化人才培養機制，整體推進學校本科教學改革，全面提高人才培養質量，西南大學在國內率先提出了“本科生拔尖創新人才培養計劃”。他們認為：“拔尖創新人才培養計劃”將堅持“厚基礎、強素質、揚個性、求創新”的育人理念，實施多樣化、個性化、開放式的人才培養模式，旨在培養人格健全、體能優異、追求卓越的拔尖創新人才，使其成為胸懷祖國、面向世界的學界精英、商業巨子和政壇領袖。上述高校的舉措被實踐證明獲得了較好的效果，也被逐漸認可其作為培養研究型理工科本科生創新人才的一個基本思路，即要從人才的培養方式上入手，從制定培養計劃開始，為鍛煉學生的研究型思維與創新平臺搭建提供基礎。例如：給學生營造開放式、創新性實踐教學體系，通過開展創新實踐環節，確保實踐教學在人才培養中始終不斷線[3-4]。

2 以導師制為平臺造就一批教學型教授

俗語有云，千里馬常有，但伯樂難求。一名優秀學生的成長通常離不開優秀老師的發現與得當指導。因而，在培養高水平研究型理工科本科生創新人才的時候，開展以學術導師制為平臺的本科生創新人才培養模式探索及實踐具有重要的意義[5]。本科生通常是抱著對專業實驗室的好奇，懷著親自參加科研工作的熱情，第一次嘗試科學研究訓練的。而作為承擔本科教學任務的教師，應該在教學活動中指導并幫助學生學會研究。因此，我們可以通過強調科研成果進教材、進課堂、進實驗項目、進畢業論文(設計)來讓優秀學生參與到導師正在進行的創新課題之中。除此之外，我們還需要教師能抓住課程講授、課堂討論、作業訓練、實踐訓練、考核以及教材等幾個重要的教學環節，實施研究性課程教學。在此基礎上，還可以通過舉辦研究性教學比賽，開展以研究性教學為導引的課堂優質工程等模式。總而言之，我們一方面需要以導師制為平臺，讓學生能在優秀導師的課題組中進行實踐學習培養創新精神；另一方面，也可以結合此方式造就一批教學型教授，為培養更多的后備本科生創新型人才奠定人力基礎。

3 尋找合適的載體使本科生成為創新人才培養的主體

為了探索實現創新型教育的有效載體，國內的清華大學、北京大學等高校較早地開展了本科生科研的項目計劃，之后也逐漸引起了許多其他高校的重視。筆者所在的中國地質大學（北京）形成了分別以教務處、團委和學院為主體，牽頭實施的“大學生創新實驗計劃”、“創新杯”大學生課外學術活動科技作品競賽”和“xx學院杯”大學生課外科技作品競賽項目”的三級項目參與平臺。這些不同層次平臺的形成為本科生參與科研訓練提供了完備的基礎，也激發了學生參與課外學術科技活動的積極性，引導學生們“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”，發揚為祖國科技騰飛而奮斗的時代精神。上述科研訓練載體也基本能覆蓋理工科所有的學科群，在相對應的載體中學生能夠作為主人公發揮其創新精神，激勵其獲得具有真正創新性的學術成果[6]。

4 結語

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，是否具有國際領先水平的創新人才，已經成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一。而研究型大學作為創新人才培養的基地，在我國創新人才培養體系的建設中任務艱巨。而大學中最大的學生群體是本科生，因而，需要對本科生學生制定有針對性的本科生拔尖創新人才培養計劃；通過采用導師制為平臺形成一批教學型教授；同時尋找合適的載體使本科生成為創新人才培養的主體，這些人才培養方式將為培養高水平研究型理工科本科生創新人才提供一些有益的思考。

[1]王偉光.創新與中國社會發展[M].北京：中共中央黨校出版社，2003

[2]關穎婧.我國研究型本科人才培養模式研究[D].南京：南京理工大學碩士學位論文，2006

[3]陳習知.高等學校課程設置與改革探析[J].遼寧教育行政學院學報，2006 (10)：14-15

[4]何桂強.高校創新型人才培養模式的研究與實踐[D].長沙:中南大學碩士學位論文, 2005

[5]黃鎖義，李容，潘喬丹，黃世穩.本科生導師制下大學生科研創新能力培養的研究與實踐[J].高教論壇，2011，2：22-24

[6]高原,王土央.本科生創新能力培養體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理, 2011，28 (6)：30-32