幼兒感恩教育的實踐探索

翟媛媛

(淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

情景一：莎莎的5周歲生日到了，家人為她準備了一桌豐盛的生日晚餐和一個大大的生日蛋糕，一家人唱罷生日歌，切完蛋糕，在分蛋糕的時候，莎莎霸道地對爺爺、奶奶、爸爸、媽媽說：“讓我先來挑，這塊最大的是我的，我挑剩下之后你們再吃。”

情景二：6歲的洋洋半躺在沙發上，目不轉睛的盯著電視屏幕上的動畫片，一只手拿著遙控器，一只手拿著香蕉。香蕉吃完之后，洋洋對正在的做飯的奶奶喊道：“給你香蕉皮。”奶奶反應稍微有點慢，洋洋不耐煩地說：“你快點呀，不知道舉著手拿著香蕉皮很累呀！”

以上的兩個情景僅僅是日常生活中眾多類似事件的縮影，但是卻充分反映出幼兒的“感恩缺失”現象。尤其是當前在以獨生子女為主的家庭中，大多數幼兒只知道被愛，不懂得回報；只知道索取，不懂得奉獻；只知道受恩，不懂得感恩，導致感恩教育處于失效或缺位狀態。兒童教育專家郭建國教授說：“感恩之心是一種美好的感情，沒有感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他人，那么孩子在情感的體驗上永遠是不完整的。”[1]“教婦初來，教兒嬰孩。”這句俗語充分說明了幼兒期孩子較強的可塑性，因此感恩教育也應以幼兒階段的教育最為重要。可以說，幼兒階段既是感恩教育的邏輯起點，也是感恩教育的現實起點。如果一個人在幼兒階段能夠接受系統的感恩教育，養成良好的感恩行為，將會影響他一生的成長發展。因此，感恩教育要從小做起，幼兒階段是實施感恩教育的關鍵期，加強幼兒感恩教育，培養感恩意識，激發感恩情感，養成感恩行為，是每一個家長和教師責無旁貸而又迫在眉睫的任務。要使感恩教育深入進行并切實取得實效，需要家長和幼兒教師的共同努力，協調一致來構建起感恩教育的實施網絡。具體說來，家長和幼兒教師可以從以下幾個方面著手來實施感恩教育。

一、成長中的“第一重要他人”——發揮父母的榜樣熏陶作用

通常情況下，父母是幼兒的主要撫養者。在家庭生活中，父母不僅與幼兒的相處時間最長，并且與幼兒的接觸空間最廣。這種時空關系決定了父母必然承擔著幼兒成長中的“第一重要他人”的角色。

首先，父母是幼兒最重要的刺激源。父母極大地滿足了幼兒成長的需要，為幼兒早期的發展構建起基本的圖式。[2](P10)因此，父母應該重視家庭感恩教育，努力為幼兒營造積極的家庭感恩氛圍，可以通過日常的家庭生活事件，為幼兒提供感恩教育的鮮活榜樣，讓幼兒學會知恩，明白在生活中感恩的重要性和必要性。這就為幼兒感恩情感和感恩行為的形成奠定基礎，讓感恩的種子播撒在孩子幼小的心田。

其次，父母是幼兒最重要的情感源。父母通過對幼兒的日常照顧和撫育為幼兒提供了最豐富的社會性情感反應。在家庭生活中，父母在與幼兒的朝夕相處中要激發幼兒的感恩情感，應該讓幼兒去做一些力所能及的事情，讓幼兒意識到自己作為家庭中的一員就應該盡到家庭成員應盡的責任，決不能因為孩子年齡小就事事包辦代替。我們提倡，父母要做稱職的家長而不是 “合格的保姆”；父母對幼兒的愛應該是理智的愛而不是溺愛，是寬容的愛而不是縱容。父母要培養孩子的責任感，讓孩子知道自己的幸福生活來之不易，懂得感恩父母。如，父母要讓幼兒知道自己的玩具玩完之后要自己放到玩具櫥里擺放整齊，這是自己的事情就應該自己做，不能再讓爸爸媽媽做，因為爸爸媽媽上了一天的班已經很累了。

最后，父母是幼兒豐富的影響源。父母對幼兒的影響是立體的、全方位的。父母可以在日常的實際生活中給孩子提供學會感恩的機會，可以先讓孩子從語言上入手，學會對父母說一些感恩的話語，然后再由語言的表達轉向實際的行動，真正在行動上踐行感恩。父母可以充分發揮自身的榜樣引領作用，使幼兒學會感恩。如在節假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關心和想念，幫老人做一些家務活，并且在適合的時機讓幼兒也參與其中，如給老人端杯水、捶捶背，表達對長輩養育之恩的感激之情。幼兒只有學會了感恩最親近的人，才能學會感恩他人、感恩社會。

二、成長中的教育引導者——發揮幼兒教師的示范影響作用

幼兒教師是幼兒心目中的親近者和權威者。幼兒教師應該充分利用自身在幼兒心目中的位置優勢來引導幼兒感恩行為的形成和發展。

第一，以生活為導向，培養感恩意識。幼兒教師要關注生活事件，學會利用生活中的具體事件來對幼兒進行感恩教育。因為感恩教育是來源于生活的，所以理應回歸生活，在生活中進行。因此，進行幼兒感恩教育的最佳場所應該是在幼兒的一日生活中。教師要把感恩教育有機地滲透到幼兒的日常生活中，教育幼兒從園內日常小事做起，從細節做起。例如，在喝水的時候，教師可以引導幼兒說說水的由來以及水的用途，讓幼兒學會保護水資源，進而讓幼兒學會感激，避免浪費水的現象的發生。總之，教師要把幼兒生活的點滴事件當作感恩教育的資源，把幼兒身邊的人和事當作感恩教育的素材，著力培養幼兒的感恩意識和行為，潛移默化地養成感恩習慣。[3]

第二，以節日為契機，進行感恩教育。節日是我們生活的一部分，它在一定程度上對我們人的觀念和行為產生著影響。幼兒教師可以結合各種節日的不同意義和內涵向幼兒進行有針對性的感恩教育。如，“五一”勞動節，教師可以教幼兒體會勞動的意義和價值，學會感恩人類勞動給我們的生活帶來的巨大變化；“教師節”，教師讓幼兒體會老師工作的辛苦，學會對老師表達自己內心的感謝之情；“八一”建軍節，教師教幼兒學會感謝解放軍戰士用鮮血和生命給我們換來今天幸福安寧的生活……通過在節日中進行的感恩教育讓幼兒加深理解感恩行為的重要性，學會感激，懂得感恩。

第三，以游戲為手段，踐行感恩行為。幼兒天性喜愛游戲，游戲是幼兒的主導活動。教師可以以游戲為手段，來對幼兒實施感恩教育。在眾多的游戲類型中，角色游戲在幼兒的感恩教育中發揮著重要的作用。教師可以在角色游戲中，讓幼兒扮演相應的角色，體會不同角色在生活中存在的重要性。通過讓幼兒參與角色游戲，可以進一步加深幼兒的角色體驗，使感恩教育真正地回歸生活，從而逐步培養幼兒的感恩行為。

三、構建教育網絡——發揮家園合作的教育共同力量

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出，社會領域的教育目標之一就是引導幼兒“學會愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國”。要實現這一社會教育目標有賴于感恩教育的實施，要保證感恩教育的合理、科學的實施；要達到感恩教育的最佳效果則需要父母和幼兒教師的共同努力，需要充分發揮家園合作的教育合力。可以說，家園共育是實施幼兒感恩教育的理想途徑。

首先，家長要加強與幼兒教師的溝通。家長和教師應該充分利用家長座談會、家園聯系表等各種信息渠道進行家園聯系，讓家長和教師相互了解幼兒在幼兒園和在家的真實情況，進而充分了解幼兒感恩教育的開展情況，并相互及時反饋各自感恩教育的實施效果。這樣也有助于幼兒教師根據每個幼兒的不同情況來開展有針對性的感恩特色活動，并使感恩教育方案更加具有現實可行性。

其次，家長要積極參與幼兒園的活動。家長要積極參與幼兒園開展的家園活動，尤其是那些以感恩為主題或者是滲透感恩教育的主題活動。通過家長和教師的共同參與，與幼兒在活動中共同體會感恩，學習感恩，使幼兒最大程度地理解感恩的意義，明白感恩的真諦，激發感恩的情感，養成感恩的行為，從而達到感恩教育的最佳效果。

最后，家長和幼兒教師要協調一致。對于幼兒教師來說，由于家長在感恩教育方面有很多困惑，所以幼兒教師要充分利用專業優勢，廣泛向家長宣傳感恩教育的相關知識，讓家長深入認識對幼兒實施感恩教育的意義，豐富家長的感恩教育經驗。教師要教給家長進行教育感恩教育的方法和技巧，深入發掘進行感恩教育的家庭教育資源。對于家長來說，要將教育中存在的問題及幼兒自身的一些成長發展特點及時與教師交流，與幼兒教師共同協商解決問題的辦法，實施有針對性的個別教育。同時，這也有利于家庭教育和幼兒園教育各有側重、協調一致，從而盡可能實現理想的教育效果。

參考文獻：

[1]高敏.感恩教育對幼兒情感提升的培養[J].中國管理科學文獻,2008,(12).

[2]王振宇.學前兒童發展心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[3]張晶.3到6歲幼兒感恩教育研究[D] .西南大學碩士學位論文,2010． (責任編輯：李靜)