小學數學教師教學技能評估指標體系的構建

張明成

(淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130)

教學技能訓練是教師職前教育的重要內容。在此，我們以小學數學教師的專業發展為例，分析教師職業技能標準，探討教學技能評估的指標體系。

一、教學技能訓練的標準

對于教學技能，目前國內外的研究雖然較多，但對于其概念沒有形成統一的認識。傳統觀點認為，教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式?，F代認知心理學則把教學技能納入知識范疇，動作技能、智慧技能和認知策略均被視為不同形式的程序性知識，認為教學技能是知識表征系統與教學操作系統的整合，也是以教學操作知識為基礎的心智技能與動作技能的統一。前者強調教學行為的操作性、習得性、自動化，后者突出教學技能的心理特征。雖然國內外對教學技能都未提出一個公認的概念，但不影響人們從不同的視角或層次來審視運用。

國家教委師范司在1992年下發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》( [1992]39號文件)，要求對師范生切實加強教師職業技能訓練。1994年頒布《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》([1994]2號文件)，把高等師范學校學生的教師職業技能訓練分為教學基本功和教育工作技能兩個層次。教學基本功包括口語表達技能和書面表達技能；教育工作技能包括教學工作技能和班主任工作技能。教學技能是教育工作技能的核心，分為五類：教學設計技能；使用教學媒體技能；課堂教學技能；組織和指導課外活動技能；教學研究技能。2004年，教育部印發《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，指導中小學教師應用信息化教學資源的知識與技能的培訓與考核，促進教師在教育技術方面的專業發展。

2011年10月，教育部印發《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)?！墩n程標準》基本理念指出，教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學習的習慣?！墩n程標準》將幼兒園、小學和中學的教師教育分為職前與在職兩個階段，并給出了職前階段教師教育課程目標與課程設置。在職前階段，教師教育具有職業教育的典型特征，學習者需要通過反復練習運用教學理論知識和規則達成教學目標，從而掌握教學所必需的技能，實現教師的專業發展。

2012年2月，教育部印發《小學教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。《專業標準》作為小學教師隊伍建設的基本依據，基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，分為13個領域，58項內容?！秾I標準》的基本理念提出師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。專業能力體現教師的專業理念與師德和專業知識的運用，是教師專業發展的重要內容。教師的專業能力維度包含五個領域：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

對于中小學教師資格的認定，國務院、教育部先后發布了《教師資格條例》([1995]國務院令第188號)《〈教師資格條例〉實施辦法》([2000]教育部令第10號)。2011年，教育部制定《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(簡稱“教師資格考試標準”)，2012年公布《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》(簡稱“教師資格考試大綱”)。教師資格考試大綱分為筆試和面試兩個階段，其中面試通過結構化面試、情景模擬等方式進行。[1]教師資格考試大綱面試部分主要考核申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。[2]教師資格考試大綱是中小學教師職業資格考試命題和考生備考的依據，也是職前教育的參照指標和指導文件。如何設計小學教師職前訓練的評價指標，才能達到教師資格考試大綱的要求？

二、小學數學教學技能訓練的指標體系

(一)教學技能訓練內容和目標的確定

小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識，具有完成教育教學任務的專業能力。職前階段的小學數學教師教育課程設計應滿足小學數學教師的準入標準。教師通過特定的載體在教學活動中反映專業能力，對于職前和初任教師呈現專業能力的教學行為方式即教學技能。教學技能是教師職業專業化的內涵之一，是教師最基本的職業技能，是教師素質結構的重要組成部分，也是教師教育的基本內容。教學技能是職前階段教師專業發展的重要維度之一。[3]如何制定職前階段教師教育課程目標，怎樣設置課程？根據安德森和馬扎諾的教育目標分類學，技能的學習加工過程是由簡至繁的層級關系。[4]因此，只有建立層次清晰，操作過程明確的訓練體系，才能為職前階段的教師專業發展奠定基礎。由于小學數學的教學內容明確，方法靈活多樣，教學評估規范，接下來以小學數學教師的專業發展為例，構建師范生的教學技能評估指標體系。

小學數學教學技能的解析視角，分為課堂教學過程和要素、教學專長維度、教師專業發展階段，以課堂教學過程或要素視角進行微格教學訓練，是教師職前課堂教學技能訓練的最佳方式之一。[5]按照不同視角，小學數學教學技能評價的基本指標又可以分解、細化成不同的構成要素。從專業標準的專業能力內容和教師資格考試標準來看，小學教師應掌握教學設計、課堂教學、組織和指導課外活動、教學反思與研究等專業知識和技能，這也是教師職前訓練的主要內容。教師職前訓練的目標與教師完成備課、上課、評定成績和班級管理等教學任務相對應。

(二)小學數學教師職前階段的教學技能訓練指標層次與分類

師范生的教師專業技能訓練是系統過程。劉幸東等依據整體性、目標性、實踐性和可操作性原則，將高師數學教學技能訓練體系分為預備、嘗試、實踐和提高四個階段。[6]教學技能訓練要根據不同年級學生的發展特點，采用逐級遞進的方式來完成。教學技能訓練指標分為三個層次：教學基本功、教學設計與實施技能和教學反思與評價技能。

1.教學基本功包括普通話和口語表達技能，書寫規范漢字和書面表達技能，學科技能和媒體輔助教學技能等。

2.教學設計與實施技能包括課堂教學的設計技能、實施技能。

3.教學反思與評價技能包括教學評價技能、課堂觀察技能和教學研究的技能。

(三)小學數學教師職前階段的教學技能訓練指標

按照小學教師的專業標準和教師資格考試標準，師范生要獲得教師資格，需要根據培養目標對教學技能進行分解訓練。

1.教學基本功

師范生的教學基本功是培養教師職業技能，進行學科教學的基礎。根據社會通用性的強弱，教學基本功分為通用技能、學科技能和輔助技能。通用技能是一切教學技能的基礎，學科基本技能是通用技能在學科教學中的基本反映，包含通用技能在學科教學中的運用。

表一 教學基本功訓練的指標和目標

2.教學設計與實施技能

小學數學課程教學技能訓練的主要內容和目標包括：理解小學數學課程教學設計的概念，掌握教學設計的程序和基本方法，通過訓練掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃和編寫教案的方法，并初步掌握教學評價和教學反思的基本方法。

教學設計與實施技能的指標分為三個方面共計12項，先采用微格教學訓練，再進行角色扮演，情景模擬。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計技能是運用系統方法設計教學程序，制作教學材料的技能。表二列出了其主要指標。

表二 教學設計技能訓練的指標和目標

教學實施是教學的最主要的環節，是按照教學設計進行實際教學活動的過程。教學實施技能是教師運用有關知識和經驗進行課堂教學，向學生傳遞信息和促進學生學習的系列行為方式和心智活動。教學實施技能是教師教學技能的主要內容，表三列出了其主要指標。

表三 教學實施技能訓練的指標和目標

3.教學反思與評價技能

掌握教學評價和課堂觀察的基本技能，了解教學研究的基本方法，能合理評價學生學習狀況，初步運用專業知識和專業技能評判教學效果，探索教學改革，進行教學研究，提高教學水平，奠定教學風格的基礎。

表四 教學評價與反思技能訓練的指標和目標

教學技能的發展具有專業性、心智性、復雜性，是教師專業發展狀態在教學活動中的外在表現。職前階段的教師教學技能訓練，不僅是為了取得教師資格，也是教師職業生涯的起點，其專業發展規劃應該既有針對性，又有前瞻性。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司,教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行) [EB/OL]．中小學和幼兒教師資格考試網,2011.

[2]教育部師范教育司,教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)(面試部分)[EB/OL]．中小學和幼兒教師資格考試網,2012.

[3]張明成,孫忠民.教師教學專長的發展維度初探[J].濰坊教育學院學報, 2010,(5).

[4]R.J. Marzano, J.S. Kendall. The New Taxonomy of Educational Objectives (2nd ed.)[M].Thousand Oaks, CA: Corwin Press,2007.

[5]張明成,孫忠民.小學數學教師教學技能解析[J].濰坊教育學院學報,2012,(4).

[6]劉幸東,張占亮,王興志.高師數學教學技能訓練體系的構建與實踐[J].數學教育學報,2011,(4). (責任編輯：胡安波)