高效的合作學習
——杜郎口課堂觀感

宋 祥

[作者通聯：東北師范大學文學院]

高效的合作學習
——杜郎口課堂觀感

宋 祥

杜郎口現象給人們的啟示是多元的，而筆者感觸最深的則是他們在學習方式變革方面的獨特探索，展現在我們面前的是高度自主、高效合作、開放有活力的語文課堂。

杜郎口中學在新課改實踐中創立了“三三六”課堂教學模式，即“課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。其思想核心是“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”。其鮮明特色是把課堂還給學生，實現了語文學習的高度自主。但筆者認為，杜郎口課堂教學的最大亮點是合作學習。自主學習只是前提和支撐，合作學習才是途徑和目的，沒有進入合作層次的自主學習只能是初步的，有了合作中的相互印證和交流才能把自主提升到高層次。杜郎口語文課堂的合作學習是全方位多層次的。

首先，與教師合作，體驗教師角色，深化課程理解。他們師生合作的形式和時機是多元而富有變化的，最為獨特的是每一堂語文課率先出場的不是教師，而是由學生扮演的小老師出場主持，且每一個小老師都十分出色，語言流暢、干練，儀態自然、大方，組織得力、有序。這種合作提高了對教師的要求，因為教師不僅要當好演員，還要當好導演。學生扮演教師則更具挑戰性，會提升對師生角色的體驗和理解、對課程與教學的理解和把握，也有助于學生語文素養的整體提高。

其次，與同伴合作，明確任務分工，發揮團隊作用。杜郎口中學的語文課堂，在消解教師的權威與主宰的過程中張揚了學生的主體性和合作意識，每個學生都清楚每個環節自己的任務與分工。在預習環節，每個學生都要到屬于自己的那塊黑板上寫出預習收獲，既要概括語言信息，又要強化書寫記憶，還要互相監督糾錯，成效顯著。《濟南的冬天》一節課中僅筆者注意到的糾錯就多達20余人次，糾錯的和出錯的學生都會得到強化和提高。在展示環節，學生的合作更為普遍。在《陋室銘》課堂上，學生都是幾人一組進行團隊活動和展示，學生紛紛踴躍上臺，合作表演了《教師銘》《拔河銘》《交友銘》等，有幾名同學居然創作表演了“三句半”。

再次，與觀摩者合作，激發自我潛能，提升主體意識。據杜郎口中學崔其升校長介紹，他們的學生已經習慣了眾多的聽課者隨時進入課堂，如果沒有人聽課反而興奮不起來。這點在課堂上也得到了驗證，每個環節學生都似乎在給聽課者表演，積極認真，極富實效，學生的語文水平和表現令人驚嘆！

杜郎口語文課堂的合作學習，無論深度還是廣度均超常彰顯，給我們無限的啟迪。實踐中對自主合作學習有很多誤解和偏頗，往往走極端、搞形式。認為自主就是教師完全放任，學生動起來甚至亂起來才充分自主。將合作學習等同于小組討論，不管是否有合作的必要和需求，為合作而合作。而杜郎口的合作學習是務實的高效的，值得學習和借鑒。

[作者通聯：東北師范大學文學院]